УДК 373.3.016:811.161.1

Н.В. Савенко,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – О.В. Столярчук, преподаватель)

ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

В данной статье рассматривается лексическая работа с младшими школьниками на уроках чтения как неотъемлемый компонент всего процесса обучения, направленный на развитие речи младших школьников.

Лексика младшего школьника не всегда в полной мере способна удовлетворить его растущие коммуникативные потребности. Пополнение словарного запаса младших школьников является одной из главных проблем обучения русскому языку в начальной школе и играет важную роль в решении общей задачи широкой языковой подготовки младших школьников. Необходимо знакомить их не только с конкретной лексикой, но и с отвлеченными понятиями, которые вызывают определенные трудности в усвоении. Это связано с тем, что у детей младшего школьного возраста больше развито наглядно-образное мышление. На современном этапе обучение вносит свои коррективы: от учителя требуется умение работать по обогащению словарного запаса детей словами и с абстрактными значениями [1, с. 53].

По утверждению Л.В. Елисеевой, лексическая работа на уроках чтения является одним из самых важных компонентов обучения, так как основной целью всего обучения русскому языку в начальной школе является формирование у младших школьников умения свободно и связно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с ситуацией общения. Результатом успешного обучения младших школьников является использование учителем на уроках чтения комплексных упражнений, направленных на развитие и обогащение их лексики, познавательных процессов, творческого мышления [2, с. 26].

При подготовке к уроку следует проанализировать текст с точки зрения лексических возможностей. При отборе слов для проведения словарной работы необходимо установить, какой прием для объяснения значения слова будет использован, а также выделить слова, над которыми следует поработать основательно для того, чтобы они вошли в активный словарный запас. Тематическое включение трудных слов  в активный словарь обеспечивает их прочное усвоение младшими школьниками, формирует навыки самостоятельного использования в речи [2, с. 28].

Таким образом, упражнения лексического характера направлены на расширение активного словаря детей, на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его не только правильным и точным, но и выразительным. Обогащение словарного запаса младших школьников осуществляется через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов, через раскрытие богатства лексических значений слова.

При работе с художественным произведением особое внимание необходимо обращать  на то, чтобы ребенок учился замечать незнакомые слова, так как часто младшие школьники не замечают их в процессе чтения, и в результате многое в тексте понимается ими неправильно или вообще остается непонятым. Например, задание: прочитай стихотворение и найди в нем не совсем понятные тебе слова. В дальнейшем акцент постепенно переместится с незнакомых слов на слова-образы, т. е. на художественные средства. Восприятие младшими школьниками художественных средств помогает им раскрыть многие «тайны» художественного текста. Затем необходимо вводить  задания, формирующие у ребенка один из основных приемов понимания - диалог с текстом. Операциями диалога являются поиск скрытых в тексте вопросов, прогнозирование, самоконтроль. Многие тексты, особенно те, которые созданы для детей, отличаются тем, что содержат явные или скрытые вопросы, дающие возможность предугадывать развитие событий [3, с. 2].

Коллектив психологов и филологов под руководством Г.Г. Граник разработал технологию обучения работе с книгой. В основе их технологии лежит проблема понимания текста, в которой они делят работу с текстом на три этапа. Первый – это работа читателя до чтения текста. Второй – работа в процессе чтения. Третий этап – работа над текстом после его прочтения. В ходе каждого этапа используются определенные приемы. Основной прием первого этапа – работа с заголовком. Стержнем второго этапа является диалог с текстом и сопутствующая ему работа. Третий этап начинается с выделения главного в тексте, на основе чего составляются план, краткий и подробный пересказ. Понимание начинается с вычитывания, вычерпывания смысла из каждого слова, словосочетания, предложения. Поэтому на втором этапе значительное место отводится вниманию к слову. Проводится работа со словами и выражениями, которые могут быть непонятны школьнику: объясняются их происхождение, особенности употребления в прямом и переносном смысле, многозначность [4, с. 19].

Особое место в процессе формирования и развития младшего школьника как читателя принадлежит умению прогнозировать, предвосхищать события в тексте. Вставляя пропущенные в тексте слова, школьник учится прогнозировать на уровне слова. Работая с незаконченным или деформированным предложением, он прогнозирует на уровне предложения. Рассмотрим, как организуется мыслительная работа, связанная с обучением прогнозированию на уровне текста. С этой целью подбираются или создаются целенаправленно тексты «с тайной», разгадка которой содержится в конце повествования. Чтобы спрогнозировать окончание, необходимо внимательно вчитываться в каждое слово, представлять описываемое в тексте и рассуждать. Например:

Три маленькие хрюшки

Отчаянно кричат.

Задание: задай вопрос к тексту. А теперь дай свои ответы. Проверь себя, читая стихотворение дальше:

Пора помыть им ушки,

А хрюшки не хотят.

Напрасно мы купали

В корыте поросят.

Приостановите чтение и выскажите свои ответы-предположения на скрытый в тексте вопрос. А теперь проверьте себя по тексту:

Они от нас сбежали

И в лужице лежат.

(Е. Авдеенко)

А теперь прочитай текст целиком, от начала до конца, без остановок. Осознавая скрытые в тексте вопросы, строя прогнозы, предположения, осуществляя проверку этих прогнозов, читатель приводит в активное состояние все процессы: мышление, память, воображение, внимание [4, с. 18].

Особое внимание младших школьников в процессе анализа художественного произведения необходимо обращать на художественные средства, которые помогают авторам оживлять описываемые картины, а читателям – представлять их. Например, в стихотворении Ф. Тютчева «Как весел грохот летних бурь» мы слышим не просто шорох деревьев, а шум, когда огромные деревья гнутся от сильного ветра. Деревья оживают, они как бы разговаривают друг с другом. Например:

Лесные гнутся исполины,

Тревожно ропщут их вершины,

Как совещаясь меж собой...

Таким образом, на уроках чтения младшие школьники обогащают, уточняют и активизируют словарь на основе формирования конкретных представлений и понятий, а также способствует развитию речи и пониманию смысла текста в процессе диалога с текстом. Обучение диалогу с текстом способствует формированию у младших школьников  познавательного интереса, развития речи, улучшения запоминания материала, активизации воображения. Отвечая на скрытые в тексте вопросы, младшие школьники учатся вероятностному прогнозированию. После диалога с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел с ним поделиться, создавая свое произведение. При обучении диалогу с текстом у младших школьников появляется внимание к слову, умение сопоставлять факты и делать умозаключения, развивается художественная речь. Непонятные слова младшие школьники пытаются сначала разными способами объяснить самостоятельно и лишь в случае неудачи обращаются за помощью к взрослым.

The article considers lexical work with elementary school children at reading classes as an integral part of the whole educational process, aimed at primary school children speech development.

Список литературы

1. Бобровская, Г.В. Абстрактная лексика в языковом сознании младшего школьника / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2004. - № 5. – С. 53–55.

2. Елисеева, Л.В. Лексическая  работа в системе развития речи учащихся / Л.В. Елисеева // Начальная школа. – 1999. - № 5 – С. 26–29.

3. Серегина, Н.А. Диалог с текстом на уроках чтения / Н.А. Серегина // Начальная школа. – 2003. - № 3. – С. 1–3.

4. Соболева, О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя / О.В. Соболева, С.А. Дыбленко // Начальная школа. Плюс до и после. – 2002. - № 8. – С. 18–22.