УДК 373.3:821.161.1

С.О. Иванов,

студент 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – И.Н. Кавинкина, кандидат филологических наук, доцент)

ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Автор анализирует специфику формирования гендерной идентичности учащихся начальных классов посредством детской литературы. Особое внимание обращается на усвоение гендерных стереотипов младшими школьниками через агентов социализации. Представлены результаты исследований читательских предпочтений девочек и мальчиков, а также проанализированы варианты жанров детской литературы, выбираемых с позиции гендера.

Особое место в научных направлениях, доминирующей тенденцией которых является ориентация на человека, занимают гендерные исследования. Актуальность темы данного исследования продиктована, с одной стороны, возрастающим интересом гуманитарных наук к гендерной тематике, с другой – потребностями современной школы в воспитании и образовании разных по гендерной идентичности мальчиков и девочек. К тому же в методике преподавания литературного чтения гендерные исследования лишь заявлены.

Под гендером мы понимаем социальный, психологический и культурно-символический аспекты пола (в отличие от биологической характеристики пола), в которых содержатся неявные ценностные ориентации и установки, воздействующие на роли и поведение женщин и мужчин [1, с. 3]. Гендерная идентичность – базовая структура социальной идентичности, которая характеризует человека (индивида) с точки зрения его принадлежности к мужской или женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует. Являясь аспектом самосознания, гендерная идентичность описывает переживание человеком себя как представителя определенного пола. Необратимость гендерной принадлежности осознается детьми примерно к 6-7 годам и сопровождается усилением гендерной дифференциации поведения и установок. Этот возраст можно рассматривать как определенный рубеж в становлении гендерной идентичности.

Отметим, что до сих пор влиятельным агентом гендерной социализации является детская литература, поскольку роль чтения вслух в процессе воспитания остается чрезвычайно важной. От самых своих истоков детская литература ориентирована на вечные, незыблемые гуманистические ценности, учит различать добро и зло, ложь и правду [2, с. 53–61]. Первыми, кто открывает детям гармонию между прошлым и будущим, заставляя поверить в бесконечность созидательных возможностей человека, оказываются лучшие сказочники, философы, мыслители и пророки: Ганс-Христиан Андерсен, братья Гримм, Льюис Кэрролл, Джон Р.Р. Толкиен.

На особенности читательских предпочтений мальчиков и девочек долгие годы внимания почти не обращали. А между тем учет гендерного фактора в последнее десятилетие становится одной из важных характеристик во всех социологических исследованиях, в том числе и детского чтения.

Мы провели исследование читательских предпочтений младших школьников СШ № 32 г. Гродно в декабре 2010 г. и сравнили полученные данные с результатами подобных исследований в 1998 и 2001 годах, организованных студенткой И.А. Джигало (данные из дипломной работы, 2002 г.). Результаты опроса представлены в таблице 1.

Таблица 1- Результаты опроса «Какие книги ты любишь читать?»

Отметим, что детям предлагалось выбрать несколько вариантов (в таблице отражены наиболее популярные либо значимые жанры с позиции детской литературы и детского чтения).

Проанализированные данные распределения читательских предпочтений по жанрово-видовым особенностям детской литературы сведены в таблицу 2.

Таблица 2 - Распределение жанрово-видовых предпочтений (на основе ответов о любимой книге)

Как видно из материалов таблицы, мальчикам нравятся приключения, книги о компьютерах и электронике, высоко оцениваются также фантастика, фэнтези и «ужастики».

Что касается читательских предпочтений девочек, то они читают «романы». Под словом «романы» девочки имеют в виду «книги из взрослой жизни», в которых главная героиня – девушка или женщина. Правда, сам конкретный список авторов и произведений может меняться. В 90-е годы ХХ века это были романы Ш. Бронте, Ж. Санд, А. и С. Голон, Ж. Бенцони и др. Сегодня это книги серии «Романов для девочек», «Любимые книги девочек», «Школа в Ласковой долине» Ф. Наскаль. Интересно, что подобной серии для мальчиков не создано почему-то ни одной. Возможно, это просчеты издательской политики или невнимание к гендерным исследованиям.

Из книг ребенок узнает о поведении, которое расценивается обществом как соответствующее тому или другому гендеру. В большинстве исследований, касающихся сексизма в детской литературе, основное внимание уделяется анализу содержания текстов, а о его влиянии на поведение умалчивается. Однако эксперименты показывают, что чтение книг, в содержании которых прослеживается гендерная стереотипизация, приводит к увеличению доли типичного «феминного» или «маскулинного» поведения в детских играх [3, с. 4–8]. Например, на страницах учебников встречаются следующие женские роли: Мама занята делами: приготовлением еды, уборкой в квартире, мытьем посуды. Это же в последующем будет делать и девочка. Мужчина, напротив, занят мужским делом (как закреплено в обществе): заготовкой дров на зиму, зашитой от врагов, постройкой дома [4, с. 37–39].

С позиции гендерной асимметрии в учебниках для литературного чтения представлены и сказочные персонажи как носители характеристик, присущих разным полам: это иллюстрируется в сказках о Малыше и Карлсоне, Винни-Пухе и Пятачке (показываются их дела, взаимоотношения), в то время только описывается внешность Красной Шапочки, Мальвины, Дюймовочки, без указания на характер их деятельности [5, с. 98].

Таким образом, одним из источников формирования гендерной идентичности является детская литература и школьные учебники. Читая детскую литературу, школьники усваивают лучше то, что неоднократно повторяется. Может быть, гендерные стереотипы, существующие в детской литературе и учебниках, не закреплялись бы за определенным полом, если бы дети читали то, что им не навязывают, а то, что они хотели бы, так как у девочек свои предпочтения, а у мальчиков – свои, как показало наше исследование. В славянской культуре девочка несет на себе большой груз обязанностей – начиная со школы, где они являются самыми активными и исполнительными учащимися, и заканчивая семьей и работой. Мальчик в нашей культуре часто находится под излишней опекой семьи, что не способствует актуализации его маскулинных качеств.

Можно однозначно утверждать: необходима разработка такой политики в области составления библиографических списков для детского чтения и детской литературы, которая полноценно обеспечивала бы гендерное образование для мальчиков и девочек, начиная с раннего возраста, как важнейший элемент гуманитарного образования и ведущий принцип всей учебно-воспитательной работы. Именно гендерно ориентированная детская литература призвана сыграть решающую роль в преодолении всех видов дискриминации в системе образования и формировании личности, поскольку помогала бы ребенку адаптироваться в современном обществе, способствовала бы формированию его гендерной идентичности, не навязывая ему существующие в обществе социальные роли и искусственные отношения.

The author analyzes the specifics of gender identity of primary school children through children's literature. Particular attention is drawn to the acquisition of gender stereotypes schoolchildren through agents of socialization.

Список литературы

1.       Кавинкина, И.Н. Проявление гендера в речевом поведении носителей русского языка: моногр. / И.Н. Кавинкина. – Гродно, 2007. – 123 с.

2.       Котлова, Т.Б. Гендерные стереотипы в учебниках начальной школы // Женщина в российском обществе / Т.Б. Котлова, А.В. Смирнова. – 2001. – № 4. – 70 с. 

3.       Голубева, Е.И. Что происходит в детском чтении / Е.И. Голубева // Книжное дело. – 2004. – № 1. – 68 с.

4.       Кавинкина, И.Н. Гендерная социализация ребенка / И.Н. Кавинкина // Весн. Гродзен. дзярж. ун-та імя Янкі Купалы. Сер. 3, Філалогія. Педагогіка. Псіхалогія. – 2008. – № 3.

5.       Birnbaum, J.A. Life-pattern and self-esteem in gifted family-oriented and career commited women // Mednick M.T., Tangri S.S., Hoffman L.W. (eds.) Women and achievement: Social and motivational analysis. – NY: Halsted Press, 1975.