УДК 373.016:811.161.1

Е.С. Данилова,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - О.В. Столярчук, преподаватель)

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

В статье рассматривается значение читательских умений, предлагается использование различных методических приемов для их формирования, а также приводятся некоторые виды заданий, направленные на формирование читательских умений в процессе анализа художественного произведения младшими школьниками.

Значение читательских умений обусловлено тем, что одной из главных задач обучения в начальной школе является их формирование у младших школьников. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, полученные в начальной школе, будут необходимы для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Следует заметить, что единого определения понятия «умения» в педагогике пока нет. Ряд ученых (Н.Д. Молдавская, А.М. Сафонова и др.) понимают умение как действие или систему действий. Применительно к читательским умениям это означает, что говорить о том, что школьник овладел тем или иным умением можно тогда, когда он самостоятельно выполняет действия – операции, приемы работы: составляет план, устно рисует картины, характеризует персонажей.

Существуют различные подходы к пониманию того, что представляет собой система читательских умений.

Т.В. Рыжкова рассматривает термин «читательские умения» в широком и узком значении. В широком значении читательские умения охватывают всю литературно-учебную деятельность школьников (умения анализировать и оценивать произведение, речевые умения, библиографические умения); в узком – трактуются как умения, необходимые для полноценного восприятия литературного произведения [1, с. 105].

Л.Я. Гришина, Н.Я. Мещерякова, Ю.И. Мизин понимают умения как готовность, способность человека выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.

М.П. Воюшина высказывает свою точку зрения, склоняясь к подходу Л.Я. Гришиной, потому что при таком понимании, по ее словам, подчеркивается творческий характер умений, необходимость опоры на литературоведческие знания при выборе и применении приемов анализа текста в соответствии с целесообразностью их использования в каждом конкретном случае.

Следует отметить, что современный подход к воспитанию квалифицированного читателя посредством формирования читательских умений сложился на основе дидактической и методической традиции. К.Д. Ушинский, основоположник методики классного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы приучить детей к самостоятельной беседе с книгой, выдвигал два требования при чтении художественных произведений: «первое, чтобы дети поняли образцовое произведение, и второе, чтобы они его почувствовали» [2, с. 683].

Для того чтобы учащиеся выполнили представленные требования, необходимо научить их умению анализировать художественное произведение. Современное литературоведение рассматривает художественное произведение как сложное системное единство познать которое можно лишь с помощью целостного анализа. Следовательно, процесс анализа художественного произведения следует рассматривать как сложное умение, представляющее собой систему частных умений, ориентированных на постижение отдельных компонентов произведения как частей художественного целого.

Умение анализировать художественное произведение тесно связано с воспитанием квалифицированного читателя. Например, в трудах М.А. Рыбниковой ученик, работающий с художественным произведением, представляет собой активное действующее лицо. Разработанная ею методическая система основана на закономерностях усвоения детьми литературы и организации их деятельности. Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся.

Одна из специфических черт эстетического восприятия младших школьников состоит в том, что у них есть потребности в перечитывании и анализе текста. Они уверены, что уже после первого знакомства с произведением они поняли все, поскольку и не подозревают о возможности более глубокого прочтения. На этом этапе учитель, как более грамотный и квалифицированный читатель, должен предусмотреть возможности дальнейшего эстетического развития ребенка.

Существуют различные виды заданий по чтению, направленные на формирование читательских умений, а также способствующие  развитию интереса при чтении. Учитель должен пробудить в читателе потребность в перечитывании текста, увлечь его аналитической работой, демонстрируя, что анализ – это не скучно, а увлекательно, это разгадывание загадок автора, и помочь учителю в этом смогут различные виды заданий на уроках чтения [3].

Воображение учащихся можно активизировать с помощью ключевых методических вопросов. Учителю необходимо помнить об их принципиальной важности при проверке первичного восприятия текста. Особое значение приобретают вопросы вида «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?».

Эффективными будут также словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам или текстам с обилием пейзажных зарисовок. Огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их детальное рассматривание и анализ.

Кроме этого, составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать развитию воссоздающего воображения.

Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценировка или драматизация как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на те детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев, которые могли быть упущены, не замечены при первом чтении.

При развитии читательского умения откликаться на художественные образы, известный педагог, психолог и детский писатель В.А. Левин предлагает соблюдать следующие методические рекомендации: ребенок участвует в совместном чтении (как и в других занятиях искусством) добровольно и получает от этого эстетическую радость, удовольствие; выбор произведения для чтения ребенок осуществляет самостоятельно, а не по списку «обязательной» литературы, заданной для всех; взрослый читает лишь то, что ему самому доставляет читательское удовольствие, так как приобщить школьника к искусству может только тот, кто сам любит литературу; ребенок имеет возможность оставаться с книгой наедине, самостоятельно возвращаясь к прочитанному произведению, автору, жанру, перечитывать целиком или выборочно.

Перед чтением текста не стоит направлять внимание учащихся аналитическими заданиями. Учитель должен помочь учащимся обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к чтению. Поэтому целесообразнее перед чтением дать задание, направляющее восприятие читателей. При этом возможно использование приемов, способствующих активизации читательского интереса к тексту: обращение к жизненному опыту читателей («Вспомни, что кажется тебе самым красивым зимой (осенью, весной)?»); рисование представленной картины («Какие по цвету карандаши ты выберешь? Почему?»); активизация работы творческого воображения учащихся («Пофантазируй о судьбе осенних листьев, хрупкой снежинки или капельки, падающей из грозовой тучи. Можешь ли ты представить их настроение, чувства и мысли? Какие они по характеру? Какие приключения могут произойти с ним на пути к земле?»); рассказ о событиях, связанных с историей создания произведения; рассказ о писателе и его произведениях; просмотр произведений живописи или близких по теме, проблемам, историческому колориту литературного текста, которое предстоит читать; прослушивание музыки, созвучной настроению изучаемого литературного произведения; викторина, кроссворд по произведениям писателя, уже знакомым детям; выставка книг писателя.

Существуют задания, направленные на антиципацию. Предугадывание осуществляется с закрытием первых (последних) пяти букв всех строчек листом бумаги, чтении половины текста с попыткой «угадать» события, которые произойдут дальше и чтении учителем вслух незаконченных предложений, которые нужно завершить. Для дальнейшего развития антиципации можно предложить учащимся такой вариант задания: детям дается «отправное» высказывание, которое служит исходной точкой для развития сюжета или рассказа. Организуется беседа с постановкой вопросов детьми и обсуждением ответа («Наконец они подошли к деревне. Вокруг все было тихо и спокойно…»).

Особое значение для формирования системы читательских умений играют уроки внеклассного чтения, на которых учащимся предлагаются такие виды творческих работ как: передача прочитанного в ролях; инсценировка отдельных сцен из прочитанной книги; иллюстрирование прочитанного; составление диафильмов; составление кроссвордов, ребусов к понравившимся историям; сочинительство стихов о полюбившихся героях.

Резюмируя сказанное выше, необходимо подчеркнуть, что формирование читательских умений не должно являться самоцелью. Важнейшей целью учителя должно оставаться формирование духовной ценности и значимости для ребенка самого процесса общения с книгой, которая позволяет ему открыть человека в мире и мир в человеке. Читательские умения в данном случае – только лишь средство для достижения этой стратегической цели.

The article deals with the importance of readers’ skills, it also proposes usage of various methods for forming them. Besides, it includes several types of tasks directed to forming readers’ skills within the process of literary works analysis for junior pupils.

Список литературы

1.                         Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников: учеб. пособие. / Т.В. Рыжкова.– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 381 с.

2.    Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Избранные педагогические сочинения. / К.Д. Ушинский. – Т. 2. –М.: Учпедгиз, 1954. Т.2. – 825 с.

3.    Посашкова, Е.В. Формирование читательских умений младших школьников [Электронный ресурс]. – 2011 Режим доступа: http://www.deti-66.ru/forteachers/primaryschool/reading/128.html. - Дата доступа: 21.04.2011.

4.    Мещерякова, Н.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы / Н.Я. Мещерякова, Л.Я. Гришина // Литература в школе. – 1976. – № 3 . – С. 29-42.

5.    Поспелов, Г.Н. Введение в литературоведение: учебник для филологических университетов / Г.Н. Поспелов - 3-е издание. – М.: Высшая школа, 1988. – 460 с.