УДК 373.3.016:811.161.1

Т.Г. Гелашвили,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Е.П. Пустошило, кандидат филологических наук, доцент)

ИЗУЧЕНИЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3-М КЛАССЕ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАЧ

Статья посвящена изучению темы «Имя существительное» на уроках русского языка в 3-м классе посредством решения проблемных задач. В ней представлены проблемные задачи по теме «Имя существительное» для учащихся 3-го класса, приведены результаты педагогического эксперимента.

Морфология – один из важнейших разделов школьного курса русского языка, от успешности усвоения которого во многом зависит развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей школьника; овладение знаниями об устройстве и функционировании языка как коммуникативной системы; формирование умений и навыков полноценного, грамотного использования богатства русского языка в своей речевой практике. Имя существительное – это первая часть речи, которую изучают младшие школьники в курсе морфологии в начальных классах. Поэтому задача учителя – создать максимально комфортные и методически грамотные условия для её изучения.

В целях активизации познавательных процессов учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний, возможно использование на уроках проблемного обучения. По данным энциклопедического словаря «проблемное обучение» – это организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания» [1, с. 98].

Стержневым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся. М.И. Махмутов определяет проблемную ситуацию как «интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом, что побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия» [2, с. 35]. Проблемные ситуации создаются с помощью проблемных задач. Проблемная задача имеет поисковый характер, иногда – оригинальное решение; для ее решения нет образцов или алгоритмов.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемного обучения, в педагогической практике, в частности в практике начальных классов, существует немало недостатков. По мнению М.И. Махмутова, основные трудности связаны с недостаточной разработанностью методики организации проблемного обучения, сложностью подготовки учебного материала в виде проблемных задач, а также недостаточной подготовленностью педагога к организации проблемного обучения [2, с. 157].

На основании этого была определена цель исследования: разработать проблемные задачи по теме «Имя существительное» для учащихся 3-го класса и проверить эффективность их использования на уроках русского языка.

Данное исследование проводилось нами на базе Козловщинской общеобразовательной школы Дятловского района Гродненской области. В исследовании участвовали два класса: 3 «А» (контрольный класс) и 3 «Б» (экспериментальный класс).

Исследовался уровень сформированности следующих умений по теме «Имя существительное»: умения находить имена существительные среди других частей речи; умения классифицировать имена существительные в зависимости от вопроса, на который они отвечают; умения определять число и род имен существительных, изменять существительные по вопросам; умения писать существительные мужского и женского рода, оканчивающиеся на шипящий.

Для определения уровня сформированности данных умений использовалась методика М.В. Матюхиной, которая выделяет пять уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий). Уровень сформированности этих умений вычислялся по формуле: Y=P/K * 100 %, где Y – уровень сформированности знаний и умений, P – количество правильно выполненных заданий, K – количество предложенных заданий.

На первом этапе исследования мы провели констатирующий эксперимент, который показал, что знания и умения учащихся двух классов по теме: «Имя существительное»  находятся на одинаковом уровне (низком и ниже среднего), что не удивительно, так как они знакомятся с этой темой лишь в третьем классе. Данный факт и послужил основанием для организации экспериментальной работы по формированию у младших школьников умений и навыков по теме «Имя существительное».

На втором этапе эксперимента были проведены уроки по теме «Имя существительное». В контрольном классе уроки проводились по традиционной системе обучения, а в экспериментальном классе были проведены уроки с использованием проблемных задач.

Разработанные проблемные задачи мы условно разделили на 5 блоков:

1) направленные на формирование общего лексико-грамматического понятия «имя существительное» (распределите слова по группам, самостоятельно выбрав основание для деления; сделайте вывод, какие существительные отвечают на вопрос что?, а какие – на вопрос кто? и под.);

2) направленные на изучение грамматической категории числа имени существительного (запишите слова парами, сравните их и докажите, что окончания слов сообщают о количестве предметов; найдите четвертое лишнее и под.);

3) направленные на изучение грамматической категории рода имени существительного (подставьте вместо данных существительных слова он, мой или она, моя, подумайте, какое слово надо поставить вместо существительного окно; сравните окончания слов и сделайте вывод; переведите слова на белорусский язык, с помощью словаря определите их род в белорусском языке, сделайте вывод и под.);

4) направленные на усвоение правила написания мягкого знака на конце имен существительных женского рода после шипящих (распределите слова по группам, предположите, почему у существительных одной группы на конце пишется ь, а у существительных другой группы – нет; напишите цепочки слов, устранив в них лишнее, свое решение обоснуйте и под.).

5) направленные на усвоение темы «Изменение имен существительных по вопросам» (проведите исследование по плану, сделайте вывод, как и с помощью чего связаны слова в предложениях и под.).

Приводим пример одной из проблемных задач:

Спишите пословицу, объясните ее значение.

Дерево крепко корнями, а человек – знаниями.

– Определите род имен существительных.

– Как, на ваш взгляд, можно определить род имен существительных корнями, знаниями?

Вывод: для того чтобы определить род существительных в форме множественного числа, нужно поставить имя существительное в начальную форму, чтобы оно обозначало один предмет и отвечало на вопрос кто? что?

На контрольном этапе эксперимента была проведена проверочная работа, результаты которой показали, что использование проблемных задач на уроках русского языка по теме «Имя существительное» в значительной степени повысило уровень сформированности знаний и умений по данной теме.

Количество учащихся экспериментального класса, находящихся на высоком уровне сформированности знаний и умений, составило 21,4 %, в контрольном классе – 14,3 %. Количество учащихся, находящихся на уровне выше среднего, увеличилось в экспериментальном классе до 64,2 %, в контрольном классе – до 42,7 %. На среднем уровне сформированности знаний и умений по теме «Имя существительное» оказалось 14,3 % учащихся экспериментального класса и 28,5 % учащихся контрольного класса. На уровне ниже среднего в экспериментальном классе не выявлено ни одного учащегося, в контрольном классе их количество составляет 14,3 % учащихся.

Следует добавить, что, на наш взгляд, проблемные задачи стоит включать в структуру уроков, начиная с превого класса. Только систематическое использование проблемных задач на уроках может способствовать развитию мыслительной деятельности учащегося, его активности, приобретению навыков самостоятельной поисковой деятельности, выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей, общему развитию личности.

The article discusses the use of problem tasks for russian lessons in third form in the study of the noun.

Список литературы

1.    Вербицкий, А.А. Проблемное обучение / А.А. Вербицкий // Психология развития. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. – М., 2006. – Т. 6. – С. 98.

2.    Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.