УДК 373.3.016:811.161.1

Е.В. Буснюк,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Е.А. Анисимова, кандидат филологических наук, доцент)

ОСВОЕНИЕ ОСНОВНЫХ ЖАНРОВ УСТНОЙ РЕЧИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В статье описывается изучение сформированности умений владеть основными жанрами устной речи младших школьников. Автором представлена как методика определения уровня сформированности данных умений у школьников, так и анализ результатов исследования, проведенного на базе 1 класса. Кроме того, систематизированы наиболее распространенные ошибки учащихся при выполнении заданий.

Современный компетентностный подход к обучению предполагает передачу таких новых знаний, которые будут востребованы на практике. Другой важной задачей школы сегодня является формирование коммуникативных компетенций, в круг которых входят умение понимать чужие и создавать свои речевые высказывания, адекватные целям, сферам, задачам, ситуациям общения. Решение этой задачи предполагает владение не только языковыми нормами и умениями составлять связанные тексты, но и знание типов текстов, стилей речи, а также основных коммуникативных жанров.

Жанры – устойчивая речевая модель, чтобы ее освоить, надо знать ее структуру, понимать ситуацию применения, иметь словарный запас для реализации.

Общеобразовательная учебная программа предусматривает освоение в начальных классах таких жанров, как рассказ (монолог), диалог (беседа) и некоторых этикетных жанров. Однако обычно освоение навыков создания устного рассказа (пересказа), навыков составления вопросов (обучение диалогу) происходит, как правило, только в лингвистической плоскости, основное внимание уделяется логической последовательности, правильности и богатству словаря. Коммуникативная составляющая мало учитывается на занятиях в начальной школе. Этикетные жанры вообще не изучаются в младших классах в аспекте текстообразования. Все вышесказанное позволяет считать проблему освоения основных жанров устной речи младшими школьниками актуальной и востребованной.

Основываясь на педагогическом и методическом опыте, описанном в учебной программе «Риторика» Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской для четырехлетней начальной школы, мы составили, апробировали и внедрили в ГУО «Гродненская городская гимназия» программу по освоению основных жанров устной речи. Исходя из прогаммных требований к учащимся, к концу первого года обучения основными жанрами устной речи, которые мы запланировали для освоения с лингвистической и собственно-коммуникативной направленностью, стали рассказ, беседа, а также этикетные жанры: приветствие, прощание, благодарность и извинение.

В структуре разработанной нами программы, расчитанной на учебный год, предусмотрены: 1) теоретическое знакомство со сведениями о некоторых речевых жанрах, 2) система упражнений и творческих заданий для выработки собственно коммуникативных умений и навыков (выбрать нужную форму текста (жанр), подобрать языковые средства в зависимости от целей, области и ситуации общения).

Для проверки эффективности разработанной программы на базе ГУО «Гродненская городская гимназия» в 1 «В» классе, который состоит из 28 человек: 15 девочек и 13 мальчиков, был проведен эксперимент.

На первом этапе у учащихся первого класса был выявлен начальный уровень сформированности умения осознанно использовать отобранные жанры устной речи.

Для проверки умения строить диалог и вести беседу с учетом речевой ситуации учащимся было предложено разыграть различные речевые ситуации:

1. Встреча двух друзей после летних каникул (обменяться своими впечатлениями о проведенных днях).

2. Разговор пе телефону с незнакомым человеком.

3. Диалог со сказочным героем Буратино.

Оценка уровня сформированности умения вести беседу, диалог включала в себя оценивание следующих параметров: 1) понимание учащимся ситуации общения (кто, кому, как говорит), 2) понимание цели общения, 3) умение формулировать соответствующие цели и ситуации вопросы, 4) знание этикетных формул обращения, поддержки, возражения.

1.        Высокий уровень (4 балла): ребенок в полной мере ориентируется в ситуации общения, может наладить эффективную беседу, правильно формулируя вопросы, в соответствии с задачами общения. Использует этикетные формы обращения.

2.        Средний уровень (3 балла): ребенок в полной мере ориентируется в ситуации общения, понимает коммуникативные задачи, но при этом не умеет конкретно формулировать вопросы. Не всегда использует этикетные формы обращения.

3.        Недостаточный уровень (2 балла): ребенок не в полной мере ориентируется в ситуации общения, однако может самостоятельно организовать процесс общения. Этикетные формы обращения используются редко, затрудняется задавать вопросы.

4.        Низкий уровень (1 балл): ребенок не очень хорошо ориентируется в условиях общения, поэтому не может решить поставленную коммуникативную задачу. Не всегда сознательно использует слова вежливости, не умеет формулировать вопросы.

Наиболее распространенные проблемы учащихся: низкий уровень коммуникативной компетенции (не учитываются все условия общения); недостаточное осознание коммуникативных задач; неправильная постановка вопросов либо их отсутствие.

Для выявление уровня сформированности умения составлять рассказ детям было предложена серия картинок «Бобик» (пять картинок) с заданием придумать рассказ по картинке, который можно рассказать младшему брату, бабушке.

Оценивались следующие параметры составленных рассказов: 1) структурная и смысловая целостность, соответствие типу текста (описания, повествования, рассуждения), 2) лексико-грамматическое и эмоциональное оформление высказывания, 3) соответствие коммуникативной адресации рассказа.

Критерии оценки:

1. Высокий уровень (4 балла): составленный рассказ имеет структурную и смысловую целостность, соответствует типу текста (повествование). Рассказ построен с учетом лексико-грамматических норм языка. Эмоционально оформлен в соответствии с речевой ситуацией.

2. Средний уровень(3 балла): достаточно полно отражено содержание картинок в соответствии с типом текста. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. Не учтена коммуникативная адресация рассказа.

3. Недостаточный уровень (2 балла): связность рассказа резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету. Встречаются ошибки в лексико-грамматическом оформлении. Не учтена коммуникативная адресация рассказа.

4. Низкий уровень (1 балл): задание не выполнено.

Анализ сформированности этого умения показал, что наибольшее затруднения дети испытывают в создании целостного смыслового высказывания и его лексико-грамматическом оформлении.

Для выявления степени владения некоторыми этикетными жанрами ученикам предложено проиграть ряд различных по содержанию и условиям применения речевых ситуаций: приветствие/прощание с другом, незнакомым человеком, бабушкой; выражение благодарности учительнице, маме, ветерану Великой Отечественной войны; принесение извинения за то, что не получается прийти на день рождения.

В качестве возможных критериев оценивания умения пользоваться этикетными жанрами мы выбрали следующие:

1)        коммуникативная компетенция;

2)        лексическое, грамматическое и фразеологическое оформление высказывания, использование этикетных формул и слов (использование для вежливого обращения множественного числа, в том числе местоимения Вы; использование вопросительных предложений вместо повелительных: Вы не скажете, который час? Не могли бы Вы немного подвинуться? и т. п.);

3)        интонационное оформление;

4)        орфоэпическое оформление: использование «здравствуйте» вместо «здрасте», «пожалуйста» вместо «пожалста» и пр.

Оценка уровня сформированности умения в различных ситуациях пользоваться соответствующими этикетными жанрами:

1. Высокий уровень (4 балла): ребенок в полной мере ориентируется в ситуации общения, успешно решая коммуникативную задачу. Этикетный жанр лексически и фразеологически правильно оформлен, при этом наблюдается использование разнообразных синонимичных специальных слов и устойчивых выражений. Интонация соответствует ситуации, речь правильно грамматически оформлена, орфоэпические ошибки отсутствуют.

2. Средний уровень (3 балла): ребенок не в полной мере ориентируется в ситуации общения. Этикетный жанр лексически и фразеологически правильно оформлен, однако используются только однотипные этикетные формулы. Имеются незначительные ошибки в грамматическом оформлении. Интонация в зависимости от ситуации меняется не всегда. Серьезных ошибок в произношении нет.

3. Недостаточный уровень (2 балла): ученик не очень хорошо ориентируется в речевой ситуации. Не всегда сознательно использует этикетные формулы. Интонация монотонна, не меняется. Имеются ошибки в грамматическом и орфоэпическом оформлении.

4. Низкий уровень (1 балл): ребенок не видит принципиальной разницы между различными этикетными жанрами. Речь не имеет ни лексического, ни грамматического, ни интонационного, ни орфоэпического оформления.

Перечислим наиболее характерные отступления от критериев оценивания умения пользоваться этикетными жанрами: 1) низкий уровень коммуникативной компетенции; 2) использование однотипных формул этикетного общения; 3) речевые ошибки орфоэпического характера; 4) неумение пользоваться интонацией.

В результате контрольного исследования уровня сформированности умения владеть основными жанрами устной речи у учащихся первого класса получены следующие данные: высокий уровень (11-12 баллов) – 5 человек; средний (8–10 баллов) – 8 человек; недостаточный (5–7 баллов) – 11 человек; низкий (3-4 балла) – 4 человека.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о необходимости использования специальной программы по обучению основным речевым жанрам младших школьников с применением специального комплекса методических приемов, способствующих не только  освоению жанров, но и адекватному, ситуативному и речевому их использованию на практике.

The article describes learning of ability formation to control the main genres of spoken language among junior pupils. The author presented both methods of determinination level of formation these skills among pupils and the analysis of research  results, conducted on the base of first class. In addition, attention is paid to common errors of pupils in performing tasks.

Список литературы

1. Ладыженская, Т.А. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы) / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.centrobrrostov.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=117:norm_doc8&Itemid=134. – Дата доступа: 13.05.2010.

2. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. 1–4 классы / М-во образования РБ. – Минск: НИО, 2007. – 264 с.