УДК 373.3.016:811.161.1

Н.С. Боярчук,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - О.В. Столярчук, магистр педагогических наук, преподаватель)

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Статья посвящена одной из наиболее актуальных проблем начальной школы – развитию орфографического самоконтроля младших школьников. Автор описывает наиболее эффективные приемы формирования орфографического самоконтроля.

В младшем школьном возрасте важным является формирование такого компонента учебной деятельности, как самоконтроль. Необходимость постоянного введения на уроках заданий, направленных на развитие орфографического самоконтроля, объясняется тем, что ученики часть урока работают самостоятельно и, следовательно, должны себя контролировать. Начинать развитие навыков самоконтроля целесообразно уже с первых дней обучения детей в школе. Систематическая и целенаправленная работа по формированию самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, стимулирует творческую активность и самостоятельность мышления учащихся. Уровень сформированности навыков самоконтроля во многом определяет осознанность усвоения программного материала. Для того чтобы у младших школьников был развит орфографический самоконтроль, необходимо развитие орфографического навыка. В научной литературе существуют различные трактовки понятия «навык».

По словам М.Р. Львова, «навыки – автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как средство достижения этой деятельности» [1].

С.И. Ожегов считал, что «навык – уменье, созданное упражнениями, привычкой» [2]. Особой разновидностью речевого навыка является орфографический навык - это навык письменной речи [3].

Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьезное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиску путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учетом этих закономерностей. Формирование орфографического навыка – сложный и длительный процесс. Поэтому необходима строгая взаимосвязь между всеми компонентами, образующими фундамент любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для обоснования написания слова, то есть действовать сознательно. Прежде чем приступить к работе над формированием орфографического навыка, важно точно установить, какие знания и умения составляют его фундамент, какими частными операциями должен владеть ученик, в какие взаимодействия должны вступать эти частные операции между собой.

Основу орфографического навыка составляют вполне определенные знания и умения. В орфографический навык включают:

1) навыки, формируемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок, суффиксов);

2) навыки, формируемые на морфолого-синтаксической основе (правописания окончаний) [1].

В процессе овладения младшими школьниками орфографического навыка у них улучшается владение орфографическим самоконтролем. Существует множество приемов формирования орфографического самоконтроля, но наиболее эффективными являются следующие (по Е.П. Овчинниковой):

1. Орфографическое проговаривание. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списывания, если оно сопровождается подчеркиванием каждого прочитанного слога дужкой. Прочитать слово «как написано» - это значит проговорить его орфографически. Такой способ чтения называют проговариванием. Именно орфографическое послоговое проговаривание помогает детям изжить типичные для начального обучения ошибки: пропуск, замена, перестановка, вставка букв [4].

2. Поиск орфограмм в «чистом» тексте. Карточка включает текст, из которого следует выписать слова с заданной орфограммой и ключ. Карточка-ключ – это карточка без текста, но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Если нужно выписать слова с двумя или тремя видами орфограмм, то соответственно к карточке прилагаются две или три карточки-ключа. Такие карточки позволяют самостоятельно проверить результат работы. На уроках можно использовать следующую карточку с таким заданием (в каких словах после шипящих пишется ь): Испеч.. пирог, ветер свеж.. , улыбаеш..ся мне, стереч.. дом, мягкий карандаш.. .

3. Работа с «Орфографическим словариком». Словарь состоит из двух частей (блокнотов). Каждая группа слов напечатана под номером на отдельном листе. Первая часть словарика – теоретическая. В ней напечатаны слова, в них поставлен знак ударения. Вторая часть – практическая. В ней, как и в первой части, напечатаны все восемнадцать групп слов, но с пропусками букв. Дополнительно есть вкладыш с заданиями. Работаем над одной группой слов неделю. В первый день – знакомство со словами (использование картинок, загадок, стихотворений). Проговаривание их хором, затем по одному орфоэпически, выделение «трудного» места. В тетрадь записывается слова зеленой пастой столбиком, пропустив «трудное» место, ставится ударение. Вставляются пропущенные буквы, проверяется по словарю (ч. 1), прочитываются слова орфографически. На второй день – списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. На третий день – индивидуальная работа со словариком (ч. 2). На четвертом уроке дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. И на пятый день – усвоение  слов проверяется. Письмо детьми слов под диктовку или использование перфокарты, на которых словарные слова с пропущенными буквами. Новая неделя – новая группа слов, изученные же слова постоянно повторяются устно или письменно, по группам или выборочно.

4. Индивидуальная карта самоконтроля. Учитель, подводя итоги деятельности ученика на основе карты самоконтроля, имеет возможность логического перехода от дифференциации к индивидуализации работы с учащимся. Проверка всех видов работ производится на самом уроке самим учеником посредством самопроверки вследствие комментирования и объяснения отвечающего ученика, взаимопроверки, проверки некоторых видов работ учителем. Каждый вид работы имеет свою оценку, которую ученик выставляет непосредственно после ее определения в конец тетради, где разлинована карта самоконтроля.

5. Какографические упражнения. Упражнение в нахождении и исправлении специально допущенных ошибок, безусловно, способствует развитию самоконтроля. Младшие школьники очень охотно выполняют задания на исправление «чужих» ошибок. Но начинать следует с коллективной работы под руководством учителя. Только после того, как дети овладели данным приемом работы, они могут самостоятельно находить и исправлять в тексте ошибки. На уроках используем карточки с напечатанными какографическими текстами. Дети не только должны найти и исправить ошибки, но и определить вид ошибки, распределить слова, в которых они допущены, в нужный столбик и оценить себя.

Данные приемы и упражнения по формированию навыка самоконтроля усиливают ответственность у учащихся при выполнении заданий, приучают их работать без ошибок, а при выявлении - тут же их исправлять,  активизируют процесс обучения, пробуждают интерес к занятиям. Безошибочное выполнение задания может стать основанием для вывода о достаточно развитом самоконтроле.

Таким образом, систематическая и целенаправленная работа по формированию навыков самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных программой, повышает мотивацию, активизирует внимание учеников, стимулирует мыслительные процессы, формирует положительные черты характера, личности ребенка.

The article is devoted to one of the most actual problems of elementary school – the development of orthographical self-control of junior pupils. The author describes the most effective techniques of orthographical self-control  formation.

Список литературы

1. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2000. – 464 с.

2. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / под ред. чл.-корр. АНССР Н.Ю. Шведовой. – 18-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1986. – 797 с.

3. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии / Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. – 1976. - № 4. - С. 25–27.

4. Формирование орфографического самоконтроля: Начальная школа / авт.-сост. Е.П. Овчинникова. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2004. – 26 с.