УДК 373.032

Г.Н. Подрецкая,

преподаватель-стажер кафедры лингвистических дисциплин и методик их преподавания

(научный руководитель – В.Т. Чепиков, доктор педагогических наук, профессор)

СТЕПЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЯ КЛАССИФИЦИРОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ И ЯВЛЕНИЯ

Статья затрагивает один из важных вопросов обучения в начальной школе – формирование у младших школьников умения классифицировать предметы и явления. Представления психологов и педагогов о развитии функции классификации у детей составляют важную часть того фундамента, на котором строится содержание и методы обучения. Чтобы сформировать у учеников умения, педагогу необходимо иметь четкую программу действий в каждом классе при изучении всех предметов.

Умение классифицировать изучаемые предметы и явления относится к логическим и является сложным, интегративным умением, состоящим из более простых. Оно включает в себя анализ, сравнение, обобщение, выделение главного и др.

С операцией классификации учащиеся знакомятся на всех ступенях обучения и по всем предметам учебного плана: им приходится классифицировать геометрические фигуры и понятия, числа, различные графики, уравнения, неравенства, алгебраические и тригонометрические понятия, растения, животных, явления природы, литературные произведения, нравственные категории и т. п. Однако в этих случаях внимание учащихся направлено почти целиком на осмысливание самого явления или запоминание фактов и закономерностей, но не на логическую сторону вопроса [1].

При классификации производится распределение предметов по группам (классам), которые занимают вполне определенное место. Классификация, в отличие от обычного деления понятия, имеет относительно устойчивый характер и может длительное время считаться постоянной.

Однако любая классификация имеет относительный характер, поскольку многие предметы и явления, вследствие своей сложности, не могут быть раз и навсегда причислены к какой-нибудь группе предметов или явлений.

Критериями сформированности умения классифицировать служат: 1) правильный сознательный выбор основания деления; 2) правильное подведение видовых понятий под родовое (образование понятия и формулировка его); 3) глубокое обоснование и четкая градация понятий, входящих в тот или иной класс; 4) умение критически рассмотреть неудачную классификацию и заменить ее более содержательной.

Методика формирования у младших школьников умения классифицировать изучаемые предметы и явления включает:

а) разъяснение младшим школьникам сущности и способов формирования умения (использование памяток);

б) организацию разнообразных упражнений [2].

Классификация имеет важное значение в науке и в учебной деятельности. Если знания взаимно изолированы, не соотносятся друг с другом, то нельзя говорить о системе знаний, нельзя говорить о науке в целом или о какой-либо конкретной науке.

Формирование умения классифицировать предметы и явления необходимо осуществлять с учетом следующих правил:

1. В одной и той же классификации необходимо применять только одно основание. Основание - это признак, по которому данные предметы делятся на группы или классы.

2. Члены классификации должны взаимно исключать друг друга.

3. Все предметы после проведения классификации должны быть отнесены к какому-либо классу.

4. Подразделение на классы должно быть непрерывным, т. е. должны присутствовать все подклассы.

Научная классификация производится на основе существенных признаков или свойств предметов. Но и она может быть неоднозначной. Все зависит от выбора основания деления: при одном основании число общих свойств группы предметов может быть крайне ограни­ченным, при другом - более обширным. Оптимальной будет такая классификация, которая производится по наиболее существенному признаку, т. е. такому, от которого зависят и из которого вытекают все другие признаки классификации предметов или явлений. В этом случае знание того, что изучаемый предмет относится к какой-либо группе предметов, позволяет получить о нем наиболее всесторонние и глубокие сведения.

С целью разработки методики формирования у младших школьников умения классифицировать был проведен формирующий эксперимент.

В эксперименте принимали участие учащиеся 1 «А» и 1 «Б» классов школы № 32 г. Гродно. Ученикам предлагалось отобрать из набора картинок сходные по какому-либо признаку. Формирующий эксперимент проводился в 1 «А» классе. Контрольная группа – 1 «Б» класс.

Ученикам 1 А класса с целью формирования умения классифицировать предметы и явления были предложены следующие задания и памятка:

Русский язык. Задания для овладения операцией «Классификация».

1) Какое слово в ряду лишнее и почему? Подчеркните его. Что объединяет оставшиеся слова?

СОР, КОТ, КУСТЫ, МОСТ.

2) Найдите лишнюю пару слов, объясните свой выбор.

РЕКА – РУКА

ЛЕТО – ЛОТО

ПАЛКА – ПОЛКА

Задания для формирования умения выбирать основание для классификации.

1) Разделите на группы 2 способами следующие слова: василек, крыжовник, роза, малина, земляника, колокольчик.

2) Ответьте на вопрос, по какому признаку сделана следующая классификация растений?

Ель, клен, береза.

Ландыш, колокольчик, гвоздика.

Шиповник, жасмин, смородина.

Памятка

Классификация осуществляется по следующему алгоритму:

1. Установить род объектов для классификации.

2. Определить признаки объектов.

3. Определить общие и отличительные существенные признаки объектов.

4. Определить основания для классификации рода, т. е. отличительный существенный признак, по которому род будет делиться на виды.

5. Распределить объекты на виды.

6. Определить основания классификации видов на подвиды.

7. Распределить объекты на подвиды.

До проведения эксперимента 43,8 % детей 1 «А» класса находились на высоком уровне развития классификации и 28,6 % детей 1 «Б» класса. После проведения эксперимента в 1 «А» классе цифра выросла. На высоком уровне находятся 81,3 % детей, а в 1 «Б» – 35,7 % детей.

При организации учебной деятельности школьников важно учитывать интегративный характер учебно-организационных и познавательных умений, которые составляют в совокупности учебную работу, расчленять их на более простые операции и действия. Поэтому прежде чем формировать умение, необходимо проанализировать его содержание и определить, из каких более простых операций оно складывается, какова последовательность их выполнения.

Раскрытие сущности классификации происходит постепенно в ходе объяснений учителя и практической деятельности учащихся и предполагает следующее содержание: 1) определение классификации как одной из мыслительных операций мышления; 2) значение классификации для учебной и познавательной (в частности, исследовательской) деятельности; 3) разница между научной и ненаучной классификацией, роль житейских классификаций, зависимость характера классификации от основания, по которому она проводится; 4) связь классификации с другими мыслительными операциями; 5) требования к научной классификации; 6) уровни развития операции классификации и критерии ее сформированности.

Необходимо подчеркнуть, что при проведении классификации используются все мыслительные операции, и особенно анализ, синтез, сравнение и обобщение, так как от них зависит выделение общих признаков предметов, включение отдельных групп предметов в общий класс, расчленение общего на частное, лаконичная и предельно четкая формулировка названия групп.

Выработка первоначальных навыков по классификации предметов обычно идет параллельно разъяснительной работе со стороны учителя. Содержание этой работы можно представить в такой последовательности:

1)           выделение признаков и свойств объектов классификации, оценка их, вычленение существенных признаков;

2)           сравнение признаков различных объектов: нахождение сходных и явно различных признаков, объединение объектов с одинаковыми признаками в отдельные группы, включение положительных объектов в класс и исключение отрицательных;

3)           определение соподчиненности (иерархии) образованных групп более общим понятиям, т. е. подведение видовых понятий под родовое (включение подклассов в класс).

Методика формирования у младших школьников умения классифицировать изучаемые предметы и явления включает:

а) разъяснение младшим школьникам сущности и способов формирования умения  (использование памяток);

б) организацию разнообразных упражнений.

Понятийный уровень классификации имеется в мыслительной деятельности учащихся старших классов, однако редко он присутствует у учащихся начальных классов. Группируя предметы по подобию свойств, учащиеся не отличают существенных свойств от второстепенных. В результате классификации младшие школьники образуют не понятие, а совокупность предметов, отдельные элементы которых они могут подсчитать.

The formation of such skills as objects and appearances qualification, which is one of the main questions of education is considered in this article. The author proposes the system of tasks for formation of this skill which was approved in the school.

Список литературы

1.              Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 396 с.

2.              Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей / В.А. Кулько – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.