УДК 373.015.31:574

Я.В. Никитина,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – В.П. Щербинина, кандидат педагогических наук, доцент)

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В статье рассматривается историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания, а также одно из условий реализации экологического образования в начальных классах – экологизация образования.

Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Я.А. Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т. е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика», где он выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека происходит в раннем возрасте, ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки и доказывается это принципом природосообразности. Рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое. Я.А. Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как «природа не делает скачков, а идет вперед постепенно». В юном возрасте дается образование, затем оно углубляется с годами, так как «всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным» [1, с. 54]. То есть Я.А. Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы.

Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги, как Ж.Ж. Руссо (1762 г.), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистервег (1832 г.) и др.

Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский (1861-1864 гг.). В книгах «Родное слово» и «Детский мир» уделяется большое внимание воспитательному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике «Родное слово» ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок [2, с. 56]. Идеи К.Д. Ушинского о воспитании средствами природы в дальнейшем разрабатывались многими педагогами-натуралистами.

Как видим, проблемой экологического воспитания и образования педагоги стали заниматься еще в XVII-XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было таких терминов, как «экологическое воспитание» и «экологическое образование».

Анализ учебных программ, учебников, методических пособий показал, что в настоящее время возникает необходимость в перестройке всех форм учебного процесса, в качественных преобразованиях в системе экологического образования.

Одним из реальных условий реализации экологического образования в начальных классах является экологизация образования. Она состоит в том, что все преподаваемые дисциплины в начальных классах должны содержать экологический материал. Не только «Человек и мир», но и русский язык, математика, чтение, труд, ИЗО. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний.

Например, на уроках русского языка при написании любого слова или предложения (текста) можно провести воспитательную работу, близкую к данной теме (возьмем, к примеру, словарную работу со словами: сорока, ворона, воробей, можно обратить внимание на окраску этих птиц, их образ жизни; упомянуть, как трудно приходится птицам зимой. Здесь же спросить: как мы, люди, можем им помочь и т. д.). Также можно использовать диктанты на тему: «Животные и растения, занесенные в “Красную книгу”, рассматривать правописание различных пословиц, поговорок и загадок.

На уроках чтения можно использовать рассказы, стихотворения о природе, животных, произведения на экологические темы. К их числу можно отнести рассказы В. Бианки «Теремок», «Лесная книга», «Купание медвежат», Е.И. Чарушина «Волчишка», М. Пришвина «Ёж», стихотворения И. Бунина, А. Блока, С. Есенина и множество других. Отвечая на вопросы, учащиеся расширяют свой кругозор, формируют нравственное отношение к природе. На дом можно задать написание сочинения о медведе или других животных, о которых читали раньше.

На уроках ИЗО нужно приобщать учащихся к красоте природы и воспитывать ценное отношение к ней средствами изоискусства (картины И. Репина). Можно провести конкурс художников, где дети делятся на несколько групп. Задание – раскрыть заданный пейзаж так, чтобы он соответствовал осеннему времени года (например, тематика «Человек и природа»).

На уроках музыки нужно воспитывать эстетическое отношение к природе средствами музыки; умение дать звуковую характеристику времени дня, сезона, различные явления природы. Здесь можно использовать музыкальный альбом П.И. Чайковского «Времена года», песни К. Волкова «Зима», «Весна» на стихи Ф. Тютчева, песню Т. Потапенко «Листопад», известную песню В. Шаинского «Улыбка».

На уроках физкультуры закрепляют элементарные знания младших школьников об организме и охране здоровья с помощью природных факторов и ЗОЖ (в особенности движение и закаливание), развивают сознание значимости гигиенических навыков и умений в сохранении и укреплении своего здоровья.

При работе на участках: уход за растениями, уборка участка, установка кормушек, подкормка животных, засевание клумб. Во время этих действий учитель проводит предварительную беседу-инструктаж в классе, а затем прямо при работе [3, с. 113-114].

В результате всего вышесказанного отметим, что сегодня на первый план выдвигается задача формирования комплексной системы экологического образования. Для ее построения необходим всесторонний анализ наиболее эффективных средств обучения, которые бы, объединенные в систему, планомерно и эффективно воспитывали граждан на принципах, позволяющих сохранить природную среду, существенно сократить негативное влияние человека на биосферу.

Конечно, объем знаний, полученных в детстве, никак нельзя сравнить со школьным образованием, но это основа основ. Именно в младшем школьном возрасте на уровне понимания: «плохо – хорошо» у детей можно создать тот базис, на котором в последствии можно накапливать знания. Именно в этом возрасте вырабатываются те принципы и привычки, которые определяют в будущем сознательное, уважительное отношение к природе, окружающему миру и людям. В младшем школьном возрасте так же, как вырабатываются привычки соблюдения личной гигиены, можно выработать привычку не сорить на улицах, не ломать растения, экономить воду.

This article explores the historical and pedagogical aspect of environmental education, and also one of the conditions for the implementation of environmental education in primary schools - green education.

Список литературы

1.    Григорьев, А.А. Экологические уроки прошлого и современность / А.А. Григорьев. - Л.: Наука, 1991. – 84 с.

2.    Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. - М., 1988. - Т. 11. – 481 с.

3.    Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова. – М., 1981. – 218 с.