УДК-378.1-057.875

Н.Ч. Костюк,

преподаватель кафедры педагогики и психологии детства педагогического факультета

(научный руководитель - О.В. Белановская, кандидат психологических наук, доцент)

ПРОГНОСТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

В данной статье отражены результаты исследования антиципационной состоятельности студентов вузов гуманитарных специальностей.

Компетентностный подход, реализуемый современным высшим образованием, предполагает развитие у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его конкурентоспособность на рынке труда. Современное общество заинтересовано в специалисте, который обладает не только  набором профессиональных компетенций, но и определенным набором социально-психологических и коммуникативных компетенций, которые позволяют ему быть более востребованным на рынке труда и адаптивным в профессиональной деятельности.

Среди отечественных психологов можно выделить ряд исследователей, которые уделяют внимание способностям, обеспечивающим успешное общение и взаимодействие людей. Изучаются различные составляющие коммуникативной компетентности как системы личностных качеств, как ряда умений и навыков взаимодействия, системы сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться, принимать оптимальные решения. Исследуются механизмы и условия формирования и развития компетентности в общении, особенности социальной перцепции и социального интеллекта на различных возрастных этапах, в разных профессиональных группах [1; 2].

На формирование коммуникативной компетентности влияют различные индивидуально-психологические и социально-психологические факторы. Они обусловлены высшей нервной деятельностью, потребностями, интересами, мотивацией, способностями, индивидуально-психологическими характеристиками человека, а также условиями жизни в социальной среде, социальным опытом индивида [1]. Однако, на наш взгляд, в исследованиях недостаточно внимания уделяется прогностическим способностям субъектов общения.

В последнее время в отечественной и зарубежной науке внимание исследователей привлекает антиципация человека как способность действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением в отношении ожидаемых будущих событий. Она имеет универсальное значение для всех форм человеческой деятельности, являясь основой целеполагания, целеобразования, планирования. В антиципации проявляются когнитивная, регулятивная и коммуникативная функции психического [2].

В науке подробно исследованы следующие аспекты проблемы антиципации: нейрофизиологические, психофизиологические основы (И.П. Павлов, П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, В.М. Русалов), роль антиципации в обеспечении познавательных психических процессов (А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, О.К. Тихомиров, И.Б. Шиян, И.М. Фейгенберг, А.К. Осницкий и др.), особенности вероятностного прогнозирования в норме и патологии (И.М. Фейгенберг, Л.И. Переслени, В.В. Гульдан, В.Д. Менделевич и др.), развитие антиципации в онтогенезе (Е.А. Сергиенко, Л.А. Регуш), антиципация операторов (В.В. Плохих, В.М. Русалов), коммуникативная антиципация педагогов (И.Г. Батраченко), сотрудников наземной и летной авиации (Н.В. Смирнова). 

Тем не менее проблема развития прогностических способностей на разных этапах онтогенеза, в различных условиях деятельности, социальных институтах, коммуникативный аспект антиципации остаются недостаточно изученными.

Если рассматривать коммуникативную компетентность как систему внутренних средств регуляции коммуникативных действий, выделяя в последнем ориентировочную и исполнительную составляющие [3], то можно определить место антиципации в ее структуре. На наш взгляд, антиципационные процессы лежат в основе когнитивной или ориентировочной составляющей коммуникативной компетентности. Л.А. Регуш пришла к выводу, что протекание социальной перцепции носит прогностический характер и детерминировано процессами антиципации от сенсомоторного до речемыслительного уровня [2].

Антиципация есть тот психический механизм, при посредстве которого происходит детерминация будущим процесса общения [4]. Общение можно рассматривать как процесс постановки и решения коммуникативной задачи. Антиципация в общении выполняет и регулятивную функцию: важные моменты общения составляют синхронизация действий его участников, а также их взаимные стимулирование, регулирование, коррекция и дополнение. Антиципация является основой согласования индивидуальных действий человека с действиями своих партнеров, на основе чего и возможно взаимопонимание [6]. В литературе подчеркивается гипотетический характер человеческого общения [3; 5].

Анализируя исследования различных авторов (Е.А. Сергиенко, Л.А. Регуш), можно сделать вывод, что антиципационные способности начинают формироваться уже с рождения под влиянием природных задатков, воспитания. Однако можно с уверенностью утверждать, что высшие уровни прогностических способностей развиваются только к ранней юности [6]. Юношеский возраст также считается определяющим и для развития социальной и коммуникативной компетентности [6]. В этом возрасте обращенность в будущее, ориентация на формирование временной перспективы, жизненных планов являются главными психологическими составляющими, когда также велика потребность в общении, в формировании значимых межличностных отношений, в понимании другого и себя другим и самораскрытии.  Становление личности в юношеском возрасте тесно взаимосвязано с развитием социальной и коммуникативной компетентности [1; 2]. Поэтому взаимопонимание, межличностное восприятие и его согласованность у участников общения столь значимы для успешной адаптации студента в расширяющемся пространстве осваиваемой им социальной реальности.

Все это предъявляет особые требования как к коммуникативным, так и к прогностическим способностям студента.

С целью изучения особенностей коммуникативной компетентности  студентов с различным уровнем развития антиципационных способностей нами было проведено исследование, в котором приняли участие студенты 2-4 курсов педагогического факультета и факультета психологии Гродненского государственного университета имени Я. Купалы  в количестве 120 человек. 

Для оценки уровня сформированности и особенностей проявления компонентов коммуникативной компетентности студентов были использованы следующие методики: опросник «КОСКОМ-2» В.Н. Куницыной  (измерение коммуникативной и социальной компетентности); тест коммуникативных умений Л. Михельсона и методика на определение уровня эмпатических тенденций В.В. Бойко. Для изучения антиципационных способностей студентов нами была использована методика В.Д. Менделевича «Тест антиципационной состоятельности (прогностической компетентности)».

В данной статье мы остановимся на результатах исследования прогностической компетентности студентов.

Изучение антиципационных способностей студентов показало, что 44 % из них обладают недостаточно развитыми способностями к прогнозированию житейских ситуаций и событий обыденной жизни, затрудняются в предугадывании поведения окружающих и собственных реакций при различных обстоятельствах. Таких людей, по определению В.Д. Менделевича, можно назвать «антиципационно несостоятельными» [3]. Остальные 56 % студентов, принимавших участие в исследовании, продемонстрировали «антиципационную состоятельность» или прогностическую компетентность, т. е. развитую способность предвосхищать жизненные события, свое поведение и реакции других людей в различных ситуациях. 57 % всех опрошенных проявили личностно-ситуативную антиципационную несостоятельность. Такие студенты затрудняются в предвосхищении поступков других людей, не умеют прогнозировать  развитие ситуаций межличностного взаимодействия, поведения партнеров в конфликтах, недостаточно предвидят свои собственные реакции и поступки. Остальные 43 % студентов проявили достаточно развитые антиципационые способности в личностно-ситуативной сфере. Большинство опрошенных студентов (82 %) демонстрируют недостаточный уровень способностей предвосхищать движение предметов в пространстве, упреждать их, координировать собственные движения, т. е. проявляют моторную неловкость. Лишь у 25 % испытуемых хорошо развиты способности прогнозировать течение и точно распределять время, что говорит об их временной антиципационной состоятельности. Остальные 75 % студентов не умеют планировать время, распределять его на разные виды деятельности.

This article reflects the results of the anticipational viability research of university students. Predictive competence of students in the field of communication have been little studied, but it is the ability to predict the situation of communication is an essential component of communicative competence.

 Список литературы.

1. Макаровская, И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.В. Макаровская. - СПб., 2003. – 35 с.

2. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л.А. Регуш. – СПб., 2003. - 352 с.

3. Менделевич, В.Д. Антиципационные механизмы неврозогенеза / В.Д. Менделевич // Психологический журнал. - 1996. - № 4. -  С. 107.

4. Ломов, Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н. Сурков. – М., 1980. - 279 с. 

5. Куницына, В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура функции, взаимодействие / В.Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии; под ред. А.А. Крылова. – СПб., 1995. – Ч. 1. - С. 48–59.

6. Жуков, Ю.М.  Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. – М., 1990. – 218 с.