УДК 37.018.1

Г.В. Драгуть,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.Ч. Костюк, преподаватель)

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В СЕМЬЕ

В данной статье рассмотрена проблема формирования ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте, иерархия ценностных ориентаций в данном возрасте. В статье представлены результаты исследования ценностных ориентаций младших школьников.

В современных научных трудах широко рассматривается проблема формирования духовных, нравственных ценностей и ценностных ориентаций у школьников разного возраста. Очевидны основные предпосылки ее возникновения. Во-первых, отношения детей с внешним миром очень часто опосредуются телевизионными передачами, мультфильмами и фильмами, а также компьютерными играми, имеющими низкое качество с точки зрения нравственности. Во-вторых, можно отметить неопределенность взглядов педагогов на содержание воспитания и организацию внеурочной деятельности детей.

Современное общество характеризуется глубокими социальными противоречиями, влияющими на становление ценностных ориентаций личности: между общечеловеческими ценностями и ценностями современного общества; ценностями общества и существующей системой образования; ценностями образования и личностными ценностями и др. [1, c. 238].

Образование ценностных ориентаций личности происходит под воздействием различных условий. Условия могут складываться независимо от субъекта, действовать опосредованно, неорганизованно, носить неуправляемый характер. В данном случае зарождение ценностных ориентаций можно рассматривать как процесс их становления. С появлением специально организованного воздействия на становление ценностных ориентаций, целенаправленным созданием специальных условий данный процесс приобретает характер формирования ценностных ориентаций. Выделяются внешние (среда, социум, культура, в которых зафиксированы ценности) и внутренние (потребности, интересы, свойства личности) условия образования ценностных ориентаций. Влияние внешних условий обусловлено признанием социальной природы человека, его психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Осуществлять присвоение социального ценностного содержания человеку позволяют особенности его внутреннего мира [2, c. 39].

Внутренние условия освоения ценностного содержания окружающего мира складываются у человека в ходе его возрастного развития. Согласно деятельностному подходу к изучению психического развития (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), «смена форм деятельности в онтогенезе, в которых участвует человек, обусловливает изменение его самого, его поведения и всего психического строя» [1, с. 139].

У младшего школьника процесс формирования ценностных ориентаций становится более целенаправленным и организованным. Это связано, главным образом, с сензитивностью данного возраста к усвоению социальных ценностей, норм, правил, а также включением детей в учебную деятельность. Продолжают действовать внутренние механизмы имитации и идентификации, но активное развитие рефлексии у учащихся начальных классов приводит к образованию таких механизмов, как самопознание, самоконтроль, самооценка [2, c. 94].

Нацеленность школьника на познание своих личностных ценностей и определение их места среди общественных ценностей составляет сущность самопознания как внутреннего механизма ориентации учащихся на ценности. Самопознание совершается в ходе анализа школьниками результатов собственной ценностно-ориентационной деятельности, своего поведения, общения и взаимоотношений с другими посредством сопоставления этих результатов с собственными ценностями, а также при осознании отношения других к себе и в самонаблюдении своих состояний, переживаний, мыслей, в анализе мотивов поступков. Самопознание является основой развития постоянного самоконтроля человека [3, c. 40].

Вся история человечества и культуры служит доказательством того, что семья и ее ценности – понятия из ряда вечных. В разные времена они претерпевали разные изменения, но никогда общество не обходилось без семьи. У каждого народа в разные эпохи помимо общих были и свои семейные ценности, и их высокая значимость в обществе не ставилась под сомнение. Нравственная атмосфера семьи, ее традиции, бытовые уклады и другие особенности создают базовую основу формирования и развития личности. К сожалению, в современном обществе семья переживает тяжелое время. Со всех сторон ее испытывают на прочность.

На основании вышеизложенного и учитывая тот факт, что в условиях кризисного положения нашего общества проблема формирования ценностных ориентаций становится приоритетной, мы избрали тему исследования: «Формирование ценностных ориентаций младших школьников в семье».

Цель исследования состояла в изучении иерархии ценностных ориентаций в младшем школьном возрасте.

Эксперимент проводился в марте 2010 г. среди учащихся 1 и 3 класса гимназии № 4 г. Гродно. Из числа испытуемых было смоделировано две группы по 20 человек в каждой (20 человек – ученики 1 класса, 20 человек - ученики 3 класса).

Полученные результаты анализировались по следующим параметрам: иерархия ценностных ориентаций; динамические особенности иерархии ценностных ориентаций учащихся 1-го и 3-го классов.

Нам удалось  выстроить  иерархию ценностных ориентаций младших школьников и изучить динамику формирования ценностных ориентаций. Для этого мы использовали проективный тест личностных отношений, социальных отношений и ценностных ориентаций «Домики», методической основой которого является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А. Эткинда. Процедура теста предусматривала раскрашивание как выражение личностного отношения к определенным социальным категориям.

Результаты сравнительного анализа ценностных ориентаций младших школьников 1-го и 3-го классов, представлены в виде гистограммы.

Рисунок 1 - Иерархия ценностных ориентаций учеников 1 класса

Рисунок 2 – Иерархия ценностных ориентаций учащихся 3 класса

Анализ возрастных особенностей среди учащихся 1-го и 3-го классов позволил зафиксировать как сходства, так и различия в иерархии ценностных ориентаций. Для обеих возрастных групп наиболее значимыми являются счастье, доброта, восхищение, справедливость и дружба, а наименее значимыми – скука, обида, ссора, злоба и горе.

Опираясь на полученные результаты, можно сделать вывод, что сходство в структуре ценностных ориентаций зависит от социальной действительности, а различие – от индивидуальных возрастных особенностей детей.

Сложившаяся система ценностей не является застывшей. Это связано с тем, что с изменением окружающей среды, условий жизни личности меняются, а иногда и проявляются новые ценности. Человек выступает как объект, ради которого существуют все ценности, и в то же время он – субъект, анализирующий, выбирающий и потребляющий их.

This article deals with the problem of formation of value orientations in the early school years.The hierarchy of value orientations is given here. Also this article presents research results of value orientations of junior pupils.

Список литературы

1. Воловикова, М.И. Нравственное становление человека: субъектный подход / М.И. Воловикова // Проблема субъекта в психологической науке. – М.: Академический проект, 2000. – С. 238-245.

2. Миронов, А.В. Понятия ценности, виды и иерархия ценностей / А.В. Миронов // Социально-гуманитарные знания. – 2007. - № 8. - С. 92-105.

3. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. - 1999. - № 5. - С. 38-44.