УДК 159.943.

А.О. Данилова,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.Ч. Костюк, преподаватель)

САМООЦЕНКА КАК ОДИН ИЗ ГЛАВНЫХ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Статья посвящена выявлению взаимозависимости между самооценкой и формированием агрессивного поведения у младших школьников. В статье рассматриваются такие психологические понятия, как самооценка, агрессия, агрессивное поведение. Автор доказывает, что самооценка является одним из главных факторов формирования агрессивного поведения у младших школьников.

Учащение агрессивных проявлений является сегодня одной из острейших социальных и психологических проблем нашего общества. Агрессия является предметом активных научно-практичных исследований. Стрессы повседневной жизни, распад традиционной структуры семьи, ошибки воспитания, культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания – эти и другие причины ведут к усилению тревожности и агрессивности у детей. Агрессивные проявления у детей являются одной из наиболее острых проблем не только для работников сферы образования, но и для общества в целом. Особенно важным изучение агрессивности является в младшем школьном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления, и когда еще можно скоррегировать проявления агрессивности. Однако у ряда младших школьников агрессивное поведение становится устойчивой характеристикой личности. В итоге у ребенка возникают сложности с самореализацией, личностным развитием, общением с окружающими людьми. Незрелая детская психика не в состоянии совладать с фрустрирующими влияниями без грамотной помощи взрослого.

В современной психологии нет единого четкого определения понятия «агрессия». В быту термин «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий [1, с. 7].

В основном под агрессией понимают вредоносное поведение, объединяя в нем различные по форме и результатам акты поведения – от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийств.

Различными авторами предложен ряд определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим.

Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, И.Б. Бойко, например, говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него [1, с. 27], а Э. Фромм описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам [2, с. 15].

Во-вторых, под агрессией понимают акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, Х. Вильфинг утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» [3, с. 45].

Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой [1, с. 64].

Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту [4, с. 73].

Исследуя агрессию, необходимо обратить внимание на самооценку как на один из главных факторов формирования агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.

Куперсмит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости [5, с. 124].

По мнению Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [6, с. 314], поэтому низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Обобщая представления о самооценке, И.С. Кон пишет, что она «является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок» [7, с. 35].

Самооценка – сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я».

Отношение к себе, т. е. самооценка, формируется в течение первых 5–9 лет жизни. Именно в семье ребенок впервые обнаруживает, любят ли его, принимают ли его таким, какой он есть, сопутствуют ли ему успех или неудачи. В начальной школе (младший школьный возраст) процесс становления самооценки продолжается и завершается (под влиянием оценки учителя). В младшем школьном возрасте завершает свое формирование именно общая самооценка, наиболее устойчивая и постоянная. В течение жизни человека, под воздействиями социальной среды, успеха или неудачи деятельности происходят колебания в самооценке – это частные самооценки.

Нами было проведено психолого-педагогическое исследование младших школьников. Исследование проводилось с помощью следующих методик: «Лесенка», «Идеал и антиидеал», «Какой я?», теста Розенцвейга. Описываемый тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. В данном тесте испытуемые получают 24 разных рисунка. Нами также использовались анкеты для родителей «Критерии агрессивности у ребенка».

По результатам исследования были сделаны выводы относительно форм проявления агрессивного поведения, а также его взаимосвязи с самооценкой испытуемых. Тест Розенцвейга показал, что больше всего агрессивная реакция у младших школьников направлена на живое или неживое окружение, осуждается внешняя причина фрустрации, подчеркивается степень фрустрирующей ситуации, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица. Меньше всего агрессивная реакция направлена на самого себя, с принятием вины или же ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению. Испытуемый принимает фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя. И немногие анкеты показали, что фрустрирующая ситуация рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем, обвинение окружающих или самого себя отсутствует. Наиболее выраженный тип реакции «с фиксацией на самозащите». Активность в форме порицания кого-либо, отрицание или признание собственной вины, уклонения от упрека, направленные на защиту своего «Я», ответственность за фрустрацию никому не может быть приписана. Наименее выраженные типы реакций «с фиксацией на препятствии». Препятствия, вызывающие фрустрацию, всячески акцентируются независимо от того, расцениваются они как благоприятные, неблагоприятные или незначительные; «с фиксацией на удовлетворение потребности». Постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации в форме либо требования помощи от других лиц, либо принятия на себя обязанности разрешить ситуацию, либо уверенности в том, что время и ход событий приведут к ее разрешению.

43 % испытуемых в выборке обладают адекватной самооценкой, а 57 % обладают неадекватной самооценкой. 93 % учащихся с неадекватной самооценкой продемонстрировали завышенную самооценку, и лишь у 7 % заниженная самооценка.

По полученным результатам выявляется взаимозависимость между самооценкой и формированием агрессивного поведения у младших школьников.

Интересен тот факт, что ни одна родительская анкета не показала высокий уровень агрессивности ребенка, хотя 48 % испытуемых по результатам методик демонстрируют высокий уровень агрессивности.

По результатам исследования наша гипотеза подтвердилась, дети с неадекватной самооценкой, как с завышенной, так и заниженной, имеют высокий уровень агрессивности. У 70 % учащихся с неадекватной самооценкой высокий уровень агрессивности. У 15 % – средний и 15 % – низкий уровень агрессивности. Учащиеся с адекватной самооценкой имеют низкий уровень агрессивности – 40 %, средний уровень – 40 %, высокий уровень – 20 %.

Специальные исследования показали, что респонденты, у которых неадекватная самооценка, значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Самооценка выступает одним из главнейших признаков формирования агрессивного поведения. Корригируя самооценку ребенка, мы можем корригировать его агрессивное поведение.

The article is devoted to revealing the interdependence between self-appraisal and the formation of aggressive behavior among primary school children. The article deals with such psychological concepts as self-appraisal, aggression, aggressive behavior. The author argues that self-appraisal is a major factor in the formation of aggressive behavior among primary school children.

Список литературы

1. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 1998. – 336 с.

2. Фромм, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации / А. Фромм. – М.: Республика,1996. – С. 15–19.

3. Вильфинг, Х. Система социальных мер в Австрии по предупреждению насилия в семье / Х. Вильфинг // Психологический вестник. –1996. – № 2. – C. 45–53.

4. Психология человеческой агрессивности: хрестоматия / сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, М.: АСТ, 2001. – 656 с.

5. Психология самосознания: хрестоматия – Самара, 2003. – 234 с.

6. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. – 3-е изд. – М., 2000. – 608 с.

7. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. – М., 1978. – 64 с.