УДК 37.064

И.В. Гречко,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – С.А. Сергейко, кандидат педагогических наук, доцент)

УЧИТЕЛЬ-МУЖЧИНА: ПРИЗВАНИЕ И ПРЕСТИЖНОСТЬ

На основе собственного исследования установлены мнения учащихся и родителей о профессии педагога-мужчины в Беларуси. Выяснено, что большинство родителей отдают предпочтение учителю-мужчине, а по мнению учащихся, школе в равной степени нужны и мужчины и женщины педагоги. Выявлены отличия в педагогическом подходе между учителем-мужчиной и учителем-женщиной.

Педагог изначально профессия мужская, начиная с доисторических времён, продолжая античной Грецией и заканчивая дореволюционной Россией. Во второй половине ХХ века произошли изменения. Профессия учителя в России и Беларуси из исторически мужской стала не почти женской, а просто женской, потому что количество учителей-мужчин неуклонно стремится к нулю. Причин этому огромное количество. Несомненно, в первую очередь это финансовое положение учителя.

Проблема современной невысокой оплаты труда учителя и отношение к этому вопросу появилась не сегодня. Еще в 1927 году крупный отечественный психолог, педагог, философ М.М. Рубинштейн в книге «Проблема учителя» с сожалением констатирует: «… в ряде производств, выражаясь современным термином, производство живой силы поставлено позади всех других профессий в современном обществе как в отборе живой силы, так и в подготовке её и в её оплате и положении. Нет сомнения, что из интеллигентских профессий учительская стоит, безусловно, на последнем месте, хотя всякому должно быть понятно, что должно из этого получиться в реальной жизненной обстановке. Мы можем всё еще до сих пор повторить старую мысль Платона и Гегеля, что платье своё изготовить мы поручаем лучшим мастерам, а о выборе мастеров, которые должны взрастить наших детей, мы меньше беспокоимся. Что это остается в силе еще до сих пор, это лучше всего видно из того, что в большинстве своем в ряды педагогов становятся остатки от других профессий, в большинстве случаев только те, кто не нашел себе места на других путях. Группа тех, кто пошел туда по призванию, отказавшись от других возможностей, необычайно мала, потому что это идейные подвижники» [1, с. 160-161].

В последнее время в Беларуси особенно остро встал вопрос о школьных учителях-мужчинах. По статистике в нашей стране (на 2008 г.) работают 125 844 учителя. Из них 84,5 % в белорусских школах составляют учителя-женщины, а лишь 15,5 % – мужчины. Причем и они стараются сменить профессию.

Однако в ряде стран ситуация складывается по-другому. Так, в японских школах работают в основном мужчины. Если в начальной школе их более 40 %, то уже в неполной средней школе – 65 % учителей-мужчин, а в полной средней школе учителями работают 80 % мужчин. Административный корпус представляют только учителя-мужчины. Такое положение объясняется традиционно почетной ролью учителя в восточной культуре. Японское слово учитель («сэнсэй») в дословном переводе означает «ранее рожденный». Школьный учитель не только передает знания, он предстает воспитателем, наставником подростков в их первых шагах на жизненном пути. Чтобы поддержать высокую престижность учительской профессии, повысить качество преподавания, в Японии используются различные формы материального стимулирования труда учителей. В течение трудовой жизни учителя заработная плата увеличивается примерно в два с половиной раза. Регулярные премии учителям выплачиваются несколько раз в год. Общая сумма премиальных составляет примерно половину всей зарплаты. В японской школе поощряется самообразование учителей. Тем, кто по собственной инициативе посещает вечерние занятия или занимается заочно, выплачивается пособие в размере около 1/10 месячного заработка. При таком вознаграждении труд на благо общества приобретает особую значимость.

Аналогичное высокое положение в европейском обществе занимают швейцарские и английские учителя, среди которых 90 % мужчин. Согласно исследованию, проведенному в Великобритании, мальчики-школьники лучше учатся, когда их обучают мужчины-преподаватели. Опрос более 1 000 мужчин показал, что 48 % из них считают, что мужчины-преподаватели, обучавшие их в начальной школе, положительным образом влияли на их успехи в течение всей учебы в школе. Кроме того, 35 % опрошенных мужчин утверждают, что пример мужчины-преподавателя вдохновлял их на более усердную учебу, а 22 % опрошенных говорят, то мужчины-преподаватели значительно укрепили их уверенность в себе и своих способностях. Результаты исследования подтверждают и психологи, которые указывают на то, что мужчина-преподаватель особенно важен для детей из неполных семей (т. е. где ребенка воспитывает только мать), ведь как мужчина он порой является для ребенка единственным образцом для подражания и очень важным авторитетом [2].

С целью изучения профессии педагога-мужчины в Беларуси нами в 2010-2011 учебном году на базе школ г. Гродно было проведено собственное исследование. Респондентами выступили 17 учителей, 63 учащихся, 46 родителей и 13 преподавателей вуза.

Результаты исследования представлены на рисунке 1.

Из полученных данных, представленных в диаграмме, мы видим, что 51 % родителей предпочли, чтобы их детей учили мужчины-учителя. Родители опасаются, что дети все меньше общаются с представителями сильного пола и у них плохо формируется модель поведения настоящего мужчины. Особенно это касается матерей-одиночек. Более трети опрошенных предполагают, что мужчины-учителя могут стать образцом подражания для мальчиков. 45 % опрошенных отдают предпочтение учителю-женщине, 6 % родителей – затруднились ответить.

Далее мы исследовали: отличается ли педагогический подход учителей-мужчин от педагогов-женщин? В опросе приняли участие педагоги, учащиеся  и преподаватели вуза (рисунок 2).

По данным опроса совершенно очевидно, что взгляды педагогов и учащихся различны. Если педагоги считают, что отличий в педагогическом подходе между учителем-мужчиной и учителем-женщиной почти нет, то учащиеся с уверенностью ответили, что методы работы значительно отличаются друг от друга, причем школе в равной степени нужны и мужчины и женщины педагоги. Преподаватели вуза считают, что женщины по своему характеру пытаются все делать «по правилам», они консерваторы по натуре, поэтому уроки обычно четко выверены и никаких неожиданностей не происходит. Мужчины обычно не особо думают о планах урока и прочих методических вещах, предпочитают свободную импровизацию, что может вылиться в интересную дискуссию или неожиданный поворот в ходе урока. Очевидно, что дисциплину в классе поддерживать мужчине легче, чем женщине.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы. Для гармоничного развития личности ребенка в школе необходимы как учителя-мужчины, так и педагоги-женщины. Вместе с тем родители хотят видеть учителем своего ребенка мужчину. При этом престижность профессии учителя у мужчин низкая. Необходим комплекс мер по привлечению мужчин в педагогические вузы на педагогические специальности.

On the basis of own research opinions of pupils and parents on a trade of the teacher-man in Belarus are established. It is found out, that the majority of parents prefer the teacher-man, and, in opinion, pupils men and women teachers are equally necessary to school also. Also differences in the pedagogical approach between the teacher-man and the teacher-woman are revealed.

Список литературы

1. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В. А. Сластенина. – М.: «Академия», 2004. – 176 с.

2. Мальчики-школьники лучше учатся, если преподаватель – мужчина [Электронный ресурс] // Единое окно доступа к образовательным ресурсам. – Режим доступа: http://window.edu.ru/window/news?p news id=18330. – Дата доступа: 19.04.2010.