УДК 373.3

М.А. Голда,

студентка 5 курса педагогического факультета

 (научный руководитель – Л.М. Тарантей, старший преподаватель)

ФОРМЫ РАБОТЫ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ПО ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С БАБУШКАМИ

И ДЕДУШКАМИ)

Статья посвящена роли бабушек и дедушек в воспитании младших школьников и формам работы школы и семьи на примере взаимодействия с бабушками и дедушками. В ней представлены особенности взаимоотношений поколений. Приведены результаты исследовательской работы.

В обществе большое внимание уделяется воспитанию и развитию ребенка. Традиционно эта обязанность лежит на родителях дома и учителях в школе. В современной семье родители, занятые работой, в погоне за высокой заработной платой порой забывают о своих детях. Их больше интересуют мировые проблемы, нежели события, происходящие рядом с ними. Вместо бесед с детьми, они предпочитают просмотр детективных сериалов, фильмов и различные развлекательные шоу-программы. Даже на проблемы в школе реагируют весьма неохотно. Поэтому за воспитание внуков берутся бабушки и дедушки. Сегодня очень часто можно встретить бабушку на родительском собрании в школе или внука, гуляющего с дедушкой вечером по парку.

Известный современный психолог А.В. Петровский писал: «Бабушки и дедушки, прабабушки и прадедушки, внуки и правнуки – исключительный атрибут человеческой семьи [цит. по: 1, с. 16]. Видимо, это и делает человеческую жизнь по сути своей бессмертной: она возрождается во внуках снова, сохраняя некоторые физические признаки, духовные, своих далеких прародителей. Как пелось в популярной песне середины века «будут внуки потом, все опять повторится сначала».

Дедушка – отец отца или матери по отношению к их детям. Бабушка – мать отца или матери. Бабушка и дедушка (прародители) после родителей – самые родные для ребенка люди. Их отношения к внукам являются родственными, имеют эмоциональную основу, лишены расчета и рассудочного начала, подлинно бескорыстные. В основной массе родители приветствуют, если бабушки и дедушки изъявляют желание помочь в воспитании внуков. Но не всегда это проходит без трений между поколениями [2, с. 16]. Функции бабушек и дедушек и их отношения с внуками обычно отличаются от родительских. Прародительские отношения характеризуются большей привязанностью. Дедушки и бабушки чаще высказывают одобрение, сочувствие и симпатию, оказывают поддержку и реже наказывают внуков. Иногда эти отношения отличаются большей игривостью и раскованностью. Бабушки чаще рассказывают внукам о своем детстве или о детстве их родителей, что способствует формированию у детей чувства семейной идентичности и традиции [3, с. 12].

Возможности бабушек и дедушек в семье разнообразны, а их значимость – велика, это:

– психотерапевтическая (эмоциональная) поддержка матери во время беременности;

– помощь советом в случае конфликтов в семье;

– игры с внуками;

– регуляция отношений между внуками и поддержка первенца при рождении второго ребенка;

– подготовка внуков к школе;

– помощь школьнику и т. д. [1, с. 158].

Из-за того, что бабушки и дедушки учитывают интересы и потребности внуков, между ними возникает больше взаимопонимания, чем между детьми и их родителями. Дедушки и бабушки охотно включаются в игру со своими внучатами, с легкостью выполняют их желания. В свою очередь, внуки верят в преданность своих бабушек и дедушек, мало их боятся, не всегда повинуются, зато у них со своими дедушками и бабушками намного больше секретов, чем с родителями. Внуки болезненно переживают огорчения своих прародителей и часто сами пускаются в ласки и объятия, раскаяния и извинения.

Эффективность воспитания младшего школьника зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют учителя. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка. Участвовать в школьной жизни ученика могут не только родители, но и бабушки и дедушки. В некоторых семьях данная роль принадлежит именно им.

В основе взаимодействия бабушек, дедушек и учителя начальных классов должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.

Формы работы учителя с бабушками и дедушками учеников очень разнообразны. Значительное место в системе работы учителя с семьями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний прародителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Посещение семьи (при совместном проживании) – это эффективная форма индивидуальной работы педагога. При посещении семьи учитель знакомится с условиями жизни ученика, беседует с бабушкой или дедушкой о его характере, интересах и склонностях, об отношении к старшим, к школе, информирует об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т. д.

Также используется такая форма работы, как переписка (может осуществляться как с родителями, так и с бабушкой или дедушкой ученика) – это письменная форма информирования об успехах детей. Допускается извещение родителей или прародителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон, радость общения.

Самой распространенной формой работы учителя с семьей ученика является родительское собрание. Это форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания. Родительские собрания очень часто посещают бабушки или дедушки учеников.

В современной школе широко используются следующие виды родительских собраний: организационные, собрания по плану психолого-педагогического просвещения, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т. д. Тематика родительских собраний обычно определяется педагогами и может обсуждаться на родительском комитете.

Система работы педагога с родителями или бабушками и дедушками предусматривает вовлечение их в школьное самоуправление. Обычно у родителей, в силу их занятости, не хватает времени на школьные дела, поэтому очень часто в родительских комитетах состоят бабушки или дедушки. Они юридически не входят в школьный коллектив и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешной работе школы. Они своего рода социальные заказчики школы, поэтому должны иметь возможность влиять на ее деятельность и участвовать в школьной жизни. Образуя ассоциацию, родители и прародители вправе создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы жизни школы самостоятельно. Этим целям могут служить школьные родительские собрания, конференции, родительский комитет и его комиссии, секции и другие рабочие органы. Кроме того, бабушки и дедушки могут входить как равноправные члены в школьный совет, если школьное самоуправление предусматривает создание этого органа. Одной из форм сотрудничества учителя начальных классов с группой наиболее опытных, инициативных родителей или бабушек является классный родительский комитет. Родительский комитет работает на основе положения о родительском комитете школы. Он совместно с учителем и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей класса, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества школы и семьи [2, с. 52].

Во многих школах бабушки и дедушки – частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих внуков, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей: просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВН, домашние клубы выходного дня. Кроме того, даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно, имеют огромный воспитательный эффект. Возможно, например, проведение вечера-встречи «Мир увлечений нашей семьи», на котором демонстрируются поделки, сувениры – все то, чем семья увлекается в свободное время.

Работа педагога с семьей невозможна без сотрудничества, активного вовлечения их в учебно-воспитательный процесс. К сожалению, многие родители, бабушки и дедушки настолько перегружены основной работой, что не в состоянии уделить достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и собственному ребенку. По этой причине было решено провести исследование, для того чтобы выявить уровень сформированности знаний и умений бабушек и дедушек. Исследованием было охвачено 40 прародителей учеников 4 «А», 4 «Б» и 4 «В» классов средней школы № 7 г. Волковыска.

На первом этапе исследования был определен тип отношений прародителей к внукам. По результатам данного исследования было установлено, что большинство бабушек и дедушек испытывают искренний интерес к увлечениям ребенка, высоко ценят его способности, склонны поощрять его самостоятельность и инициативность, верят в его талант. А также не устанавливают дистанцию между собой и внуком. Понимают его потребности и удовлетворяют те, которые являются разумными. В общем, обладают демократическим типом поведения.

Формирующий этап исследования представлял собой выявление уровня сформированности знаний и умений бабушек и дедушек. Прародителям был представлен тест, состоящий из 40 вопросов, на которые нужно было ответить при помощи десятибалльной шкалы (на сколько баллов они оценивают свои знания и умения по воспитанию внуков). По результатам удалось выявить слабые стороны, касающиеся воспитания младших школьников. Как правило, это вопросы по возрастным особенностям детей данного возраста, по организации режима дня, досуга. В результате исследования были сделаны выводы о том, что работа учителей с бабушками и дедушками не достаточно организованна.

Изучив вопросы, по которым возникали проблемы у большинства респондентов, мы  составили график проведения воспитательных мероприятий на два месяца. Каждое мероприятие раскрывало те вопросы, которые интересовали бабушек и дедушек. К примеру, проводилась консультация на тему «Возрастные особенности детей раннего школьного возраста» или беседа на тему « Как правильно организовать для ребенка досуг, чтобы он был полезен?»

По окончанию данного периода было проведено повторное тестирование. Результаты данного тестирования оптимистичны: уровень знаний и умений прародителей значительно вырос.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что:

1. Проводимая на протяжении исследования работа с прародителями дала видимый результат: уровень знаний и умений по вопросам воспитания значительно вырос.

2. Проводить работу данного вида в учреждениях образовательного типа нужно, так как это намного облегчает воспитательный процесс дома и в школе.

Grandmothers and grandfathers take active part in life of the grandsons. Therefore it is necessary to improve their educational activity. In this case for this purpose we used out-of-class work at school.

Список литературы

1.         Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под. ред. Е.Г. Силяевой. – М.: «Академия», 2002. – 380 с.

2.         Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 2000. – 410 с.

3.         Краснова, О.В. Роль бабушки: сравнительный анализ / О.В. Краснова // Психология зрелости и старения. – 2000. – № 3. – С. 11–15.