УДК 373. 2

О.В. Валетова,

магистрант педагогического факультета

(научный руководитель - С.А. Сергейко, кандидат педагогических наук, доцент)

ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ ДРУЖБЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В статье раскрыто одно из направлений системы работы дошкольного учреждения по формированию дружбы у детей пяти-шестилетнего возраста, представляющее собой цикл мероприятий, направленных на повышение педагогической компетенции воспитателей по вопросу формирования дружбы у дошкольников.

Дружба – один из видов личных отношений. В педагогике дружбу рассматривают в русле содержательных взаимосвязей между детьми, их межличностных взаимоотношений. Потребность в дружбе как нравственная потребность возникает в 5-6 лет. Именно этот период является наиболее благоприятным для формирования дружбы. Нравственные основы дружбы не родятся в душе человека сами собой. Чувство дружбы должны воспитывать в ребенке с самых ранних лет. Формирование дружеских взаимоотношений, нравственных привычек осуществляется в процессе деятельности при единстве требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Работа по формированию дружбы должна быть целенаправленной, последовательной, комплексной, систематической, включающей повышение педагогической компетенции воспитателей в данном вопросе, взаимодействие с родителями и  непосредственно работу с детьми. В данной статье мы раскроем некоторые аспекты повышения педагогической компетенции воспитателей в вопросе формирования дружбы у детей.

Для анализа исследуемой проблемы в 2006–2011 гг. нами был изучен опыт работы педагогов ряда детских образовательных учреждений (ДОУ) г. Гродно по формированию дружбы у детей старшего дошкольного возраста и уровень сформированности дружбы у старших дошкольников. Респондентами выступили 170 детей в возрасте 5-6 лет. Комплексное исследование показало, что работа по формированию дружбы в ряде изученных ДОУ идет стихийно, отсутствует целенаправленная, систематическая, последовательная работа по формированию дружбы с детьми, отсутствует взаимодействие с родителями, педагоги не готовы к решению задач по данной теме. Нами была разработана программа «Фонарики дружбы», одной из задач которой было повышение педагогической компетентности воспитателей в данном вопросе.

Формирование дружбы старших дошкольников будет проходить более эффективно в случае, если взрослые, работающие с этими детьми, будут владеть конкретными знаниями, как решить ту или иную проблемную ситуацию. Особенности дружеских взаимоотношений и поступков детей можно понять и даже предсказать в контексте сценариев межличностных взаимоотношений. Они представляют собой описание норм, установок, ценностей, регулирующих поведение ребенка, особенностей межличностных отношений, в которых реализуются эти нормы (цели, содержание, схемы и сюжеты взаимодействия, ролевые позиции); последовательности их развития, а также мотивы и предпочтения ребенка в таких отношениях.

Взяв за основу опыт работы по развитию позитивных детских отношений М. Мазниченко и Ю. Тюнникова [1], мы разработали систему постоянно действующего семинара для воспитателей на тему «Способы совершенствования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста». Система работы состоит из цикла ознакомления с типичными сценариями межличностных взаимоотношений старших дошкольников и контрсценариями педагогических воздействий. В зависимости от продуктивности, приближенности к дружеским взаимоотношениям, степени соответствия педагогической норме сценарии межличностных взаимоотношений старших дошкольников мы разделили на четыре группы: сценарии непродуктивных межличностных взаимоотношений, низкопродуктивных, со средней продуктивностью и сценарии высокопродуктивных межличностных взаимоотношений.

Параллельно сценариям межличностных отношений мы разработали ряд сценариев педагогического воздействия, которые можно дифференцировать на контрсценарии, направленные на нейтрализацию имеющегося сценария; коррекционные сценарии, ориентированные на педагогическую коррекцию имеющегося сценария; развивающие сценарии, связанные с актуализацией позитивных аспектов имеющегося сценария; закрепляющие сценарии, направленные на закрепление имеющегося сценария. В таблице отображен цикл работы в данном направлении.

Таблица – Цикл ознакомления педагогов с типичными сценариями межличностных взаимоотношений старших дошкольников и контрсценариями педагогических воздействий

Реализацию контрсценариев необходимо осуществлять в играх и в ходе специально организованных занятий, этических бесед. В качестве воспитательного средства необходимо вести детские дневники с еженедельным подведением результатов. Воспитатель должен создавать ситуации нравственного выбора и вместе с детьми анализировать его последствия, активно используя материал литературных произведений (сказки, рассказы, басни).

Педагог, владеющий знанием внутренних закономерностей детских взаимоотношений, умеющий играть, общаться со своими воспитанниками, осознающий ценность дружбы для их нравственного развития, создающий благоприятные условия для ее формирования, будет иметь возможность расширить контрсценарии с учетом его опыта, конкретных условий, индивидуальных особенностей детей.

The article revealed one directions of the system of pre-school on formation of friendship at five – six year old children, represents the cycle of actions directed on increasing of the pedagogical competence of tutors concerning formation of friendship at preschool children.

Список литературы

1. Тюнников, Ю. Когда мои друзья со мной: формирование дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками / Ю. Тюнников, М. Мазниченко // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 10. – С. 24–29.