УДК 373.3

Ю.М. Белоусова,

студентка 5 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Л.М. Тарантей, преподаватель)

ВЛИЯНИЕ РАЗЛИЧНЫХ МЕТОДОВ БЕЗОТМЕТОЧНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

НА МОТИВАЦИЮ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В данной статье рассматривается влияние различных методов безотметочного оценивания на мотивацию к учению младших школьников.

Безотметочное оценивание в начальной школе – стимул для максимального развития каждого ученика в соответствии со склонностями и интересами. Развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, инициативные и самостоятельные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Возникает противоречие между этими требованиями к современной начальной школе в широком смысле слова и существующей системой оценивания школьников. Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко она является орудием психологического давления, направленным на ребенка и его родителей. Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности. Вот почему становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика. Проблема оценивания очень непростая, особенно если учесть, что оценка знаний выступает в качестве тонкого и весьма серьезного способа воздействия на учащихся. В условиях традиционного обуче­ния отметка оказывается для младших школьников основным побуждающим мотивом учебной деятельности. Высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать [1, с. 16].

Нами было проведено исследование по выявлению наиболее эффективного метода безотметочного оценивания младших школьников, в ГУО «СШ № 27 г. Гродно». Для эксперимента были взяты три группы детей – учащихся 1 класса, количество испытуемых – 75 человек.

Целью данного исследования выступило рассмотрение и обоснование влияния различных методов безотметочного оценивания на мотивацию к учению младших школьников.

В формирующем эксперименте использовались следующие методы безотметочного оценивания: самооценка школьниками своего труда по шкале самооценки, словесная оценка педагогом и взаимооценка школьниками друг друга.

Использование метода самооценки снижает страх, эмоциональное напряжение и настраивает учеников на работу. Результаты работы оценивались школьниками по шкале самооценки, которая состояла из трех ступеней: высшая, средняя и низшая, ученик ставил крестик на той ступени, с которой он соотносил свою работу. Метод словесной оценки педагогом помогает ребенку установить содержательную связь между результатом работы и полученной за нее отметкой, так как часто эта связь остается скрытой для ученика и он отождествляет отметку непосредственно со своими личностными качествами. Метод взаимооценки позволяет школьнику вникнуть в процесс оценивания, стать его субъектом, адекватно воспринимать оценку педагога в последующем. Школьник – это субъект обучения, а не объект, именно поэтому так важно сформировать адекватную мотивацию к учению, которая представляет собой мотивацию процессом и содержанием обучения. Таким образом, мы предполагаем, что данные методы безотметочного оценивания окажут положительное влияние на формирование адекватной мотивации к учению младших школьников, что очень важно для дальнейшего обучения в старшей школе.

Перед началом экспериментальной работы было проведено изучение мотивации младших школьников во всех трех группах. Для изучения мотивации младших школьников перед проведением эксперимента выбрана методика с готовым перечнем мотивов. Каждый из перечисленных ниже мотивов записан на отдельной карточке. Ребенку необходимо было выбрать три карточки, на которых написаны особо важные для него побуждения. Суждения 1–3 направлены на выявление мотивов долга и ответственности,  4–6 – самоопределения и самосовершенствования, 7–9 – мотивации благополучия, 10–12 – престижной мотивации, 13–15 – мотивации избегания неприятностей, 16–18 – мотивации содержанием, 19–21 – на выяснение мотивов, заложенных в самой учебной деятельности [3, с. 142].

Анализируя полученные результаты, мы сделали вывод о том, что у первоклассников превалирует мотивация благополучия и престижная мотивация (59,2 %), т. е. ребята учатся, чтобы получать похвалу, одобрение, уважение как со стороны учителя и сверстников, так и со стороны родителей. Уровень же мотивации содержанием и процессом обучения был невысок (23,3 %). Такие результаты говорят о том, что в последующем такая мотивация преобразуется в мотивацию отметками, которые могут стать единственной целью обучения для школьников.

Наш эксперимент продолжался полгода, начиная с сентября 2010 по апрель 2011 года. После проведенной экспериментальной работы было повторно проведено исследование мотивации учения школьников. Результаты получились следующие: в группе А (где использовалась словесная оценка педагогом) мотивация благополучия снизилась на 19 %, престижная мотивация снизилась на 4 %, мотивация процессом повысилась на 15,7 %, мотивация содержанием повысилась на 7 %. В группе Б (где использовалась взаимооценка школьниками друг друга) мотивация благополучия снизилась на 13 %, престижная мотивация снизилась на 6 %, мотивация процессом повысилась на 11 %, мотивация содержанием повысилась на 8,5 %. В группе В (где использовалась самооценка) мотивация благополучия снизилась на 25 %, престижная мотивация снизилась на 14,7 %, мотивация процессом повысилась на 11,2 %, мотивация содержанием повысилась на 27,5 %.

Таким образом, анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что самооценка школьниками своего труда принесла положительные результаты, поскольку уровень мотивации благополучия, престижной мотивации и мотивации избегания неприятностей снизился, а уровень мотивации содержанием и процессом обучения увеличился. Как известно, школьник – субъект, а не объект обучения, поэтому так важен высокий уровень адекватной мотивации к учению, ведь от этого в целом зависит эффективность процесса обучения. Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у недостаточно мотивированного ученика успехи в учебе могут быть незначительными, даже несмотря на его способности. Формирование правильной мотивации особенно важно в начальной школе, так как именно в это время формируется фундамент, на котором будет строится обучение в старшей школе. Самооценка школьниками своего труда помогает снять страх перед выполнением определенного задания, раскрепощает ученика, он может свободно высказывать свое мнение по определенному вопросу, не боясь ошибиться и получить плохую отметку. На основании самооценки школьниками своего труда формируется адекватное отношение к оценке учителем в последующем. Однако мы считаем, что учителю все же необходимо корректировать оценивание учеником самого себя, высказывать согласие либо несогласие с его мнением, ведь именно сотрудничество ученика и учителя приносит положительные плоды в процессе обучения.

Результаты проведенного эксперимента расцениваются нами как положительные, так как вырос уровень мотивации содержанием и процессом обучения и снизился уровень мотивации благополучия, престижной мотивации и мотивации избегания неприятностей. Взаимооценка учениками друг друга помогла им разобраться в сущности процесса оценивания, понять, какими критериями следует пользоваться при оценивании, таким образом, адекватнее относится и к своей работе.

Подводя итоги по эффективности всех трех методов безотметочного оценивания учеников, мы пришли к выводу, что за основу следует взять самооценивание учениками своего труда по шкале самооценки, однако использовать этот способ не в чистом виде, а комбинируя со словесной оценкой, а также с взаимооцениванием учениками друг друга. Это поможет ребятам лучше разобраться в процессе оценивания, стать его субъектами и адекватно воспринимать оценку учителя в последующем.

This article contains the information about influence of different methods of without-marks evaluation on motivation for learning primary school pupils.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 303 с.

2. Чепиков, В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. – 173 с.