УДК 376.1 – 053.4

Т.В. Мацуль,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье представлено экспериментальное исследование понимания эмоций детьми старшего дошкольного возраста с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью. Определены направления коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Одним из важных периодов развития ребенка является дошкольный возраст. В этом возрасте ребенок готовится к школьному обучению, к расширению и совершенствованию социальных контактов.

Поэтому большое значение приобретает изучение эмоциональной сферы у детей с интеллектуальной недостаточностью. Общее нарушение психического развития ребенка влияет на формирование эмоциональной сферы, снижая способность ребенка к взаимодействию с окружающими и затрудняя понимание других людей.

В связи с этим целью нашего исследования является: изучить особенности понимания эмоций детьми 5–8 лет с интеллектуальной недостаточностью.

Для достижения поставленной цели нами были исследованы дети 5–8 лет с интеллектуальной недостаточностью и дети 5–6 лет с нормальным интеллектуальным развитием. Исследование было проведено на базе ГУО «Микелевщинская средняя общеобразовательная школа-детский сад» и ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития».

Исследование состояло из двух серий.

Первая серия была направлена на выявление особенностей понимания детьми эмоциональных состояний другого человека по экспрессии лица. Для этого использовалась методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Эмоциональные лица» [1]. Детям предъявлялись картинки с изображением лица человека, который выражает  определенную эмоцию (радость, горе (печаль), злость, удивление, страх), предлагалось определить и назвать эмоцию. Порядок предъявления картинок, время для идентификации не ограничивалось. Результаты выполнения задания представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты определения эмоций по экспрессии лица детьми экспериментальных групп

Понимание эмоциональных состояний другого человека по экспрессии лица имеет существенные различия между детьми с нормативным развитием и детьми с интеллектуальной недостаточностью. Определение эмоции «удивление» вызвало больше всего трудностей у испытуемых обеих групп. Легче всего детям было определить эмоции «радость», «злость», «страх». У детей с нормативным развитием не вызвало трудностей определить эмоцию «горе», однако дошкольники с интеллектуальной недостаточностью либо не определяли данную эмоцию, либо давали неверный ответ.

Различия в определении эмоциональных состояний человека по экспрессии лица прослеживаются по особенностям ответов детей. У детей с интеллектуальной недостаточностью встречались грубые ошибки в смешении позитивных и негативных эмоций, когда они идентифицировали эмоции «страх» и «злость» как «радость» - «смеется». Эмоцию «горе» один из испытуемых прокомментировал: «Тетя закрыла глаза. Она спит». Некоторые дети и вовсе затруднялись в определении эмоциональных состояний по экспрессии лица.

Таким образом, выявлены значительные различия в успешности распознавания эмоций, характерных для нормативно развивающихся детей и детей с интеллектуальной недостаточностью; наибольшее число правильных ответов было получено при определении состояния радости и злости, наименьшее – при оценке состояния страха и удивления.

Во второй серии эксперимента мы поставили цель выявить особенности понимания детьми эмоционального состояния по мимике персонажей сюжетных картинок. Для этого мы использовали картинки с простым сюжетом и малым количеством персонажей (модификация методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной) [1].

Как и в первой серии, при выполнении задания наблюдались существенные различия в понимании эмоциональных состояний персонажей между детьми с нормативным развитием и детьми с интеллектуальной недостаточностью. Несмотря на наличие сюжета, который мог бы помочь детям разгадать эмоцию, испытуемым обеих групп сложно было определить эмоцию «удивление». У детей с интеллектуальной недостаточностью определение эмоций во второй серии вызвало большие затруднения в связи с непониманием представленного сюжета. Меньше затруднений в распознавании вызвали эмоции «радость» и «злость».

Результаты определения эмоциональных состояний персонажей сюжетных картинок детьми, участвовавшими в эксперименте, отражены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Определение эмоциональных состояний персонажей сюжетных картинок

Дети с интеллектуальной недостаточностью в отличие от нормативно развивающихся сверстников характеризовались бедностью словарного запаса, не могли объяснить свой выбор.

Проанализировав результаты двух серий экспериментального исследования, можно сделать вывод о том, что детям старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью легче понять эмоциональное состояние другого человека по экспрессивности лица, нежели по ситуации, в которую попал человек.

Проведенное исследование дает основание говорить, что дошкольники с интеллектуальной недостаточностью испытывают большие затруднения при ориентации в разных модальностях эмоций, а также в эмоциональных состояниях других людей. Они гораздо хуже справляются с поставленными задачами такого плана в сравнении с нормативно развивающимися сверстниками.

В связи с этим необходимо проведение специальной коррекционно-развивающей работы, которая может осуществляться по следующим направлениям:

-     дифференциация различных по модальности эмоций;

-     развитие понимания эмоций другого человека по его внешним проявлениям (мимике, пантомимике);

-     развитие понимания эмоций, связанных с определенными жизненными ситуациями.

In article the experimental research of understanding of emotions by children of the senior preschool age with safe intelligence and with intellectual insufficiency is presented. Directions of correctional work on development of emotional sphere of the senior preschool children with intellectual insufficiency are defined.

Список литературы

1.         Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение - Владос, 1995. – 196 с.