УДК 376.1-056.264

Е.В. Грицкевич,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - З.И. Ахремова, старший преподаватель)

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ

В ОБУЧЕНИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫМИ ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, МЕТОДОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

Статья посвящена проблеме развития связной речи дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития. На основе анализа проведенного формирующего эксперимента были выделены особенности развития связной речи детей с трудностями в обучении и определена эффективность применения метода наглядного моделирования в развитии связной речи дошкольников с задержкой психического развития.

Дошкольники с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития (ЗПР), отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания: связные высказывания короткие, непоследовательные, состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой, уровень информативности высказывания очень низкий (Е.С. Слепович, В.И. Насонова) [1].

Одним из способов планирования связного высказывания может служить прием наглядного моделирования, который представляет собой воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работу с ним. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников с ЗПР, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, А.Н. Леонтьев).

Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память. Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка [2].

Цель нашего исследования: апробировать коррекционную работу по развитию связной речи старших дошкольников с трудностями в обучении, обусловленными задержкой психического развития, методом наглядного моделирования.

Исследование включало в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Для педагогического эксперимента были сформированы 2 экспериментальные группы – экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ), – в которые входили дошкольники с ЗПР 5-6- летнего возраста, посещающих СДУ № 5 г. Гродно. Был использован метод случайного распределения для получения более достоверных результатов.

Было проведено исследование уровня развития связной речи старших дошкольников с ЗПР ЭГ и КГ. Для выявления уровня сформированности связной речи старших дошкольников с ЗПР в начале и конце эксперимента мы использовали следующие экспериментальные задания:

а) пересказ;

б) составление рассказа по серии сюжетных картинок;

в) описание отдельной сюжетной картинки;

г) рассказ на заданную тему.

При проведении качественного анализа детских высказываний были выделены четыре уровня программирования речевого высказывания, оцененные условными баллами, служившими для количественной обработки результатов.

Уровень программирования речевого высказывания при выполнении каждого задания определялся по следующим критериям:

а) активность восприятия материала;

б) правильность и полнота осмысления;

в) стойкость замысла, умение воплотить программу высказывания в связной речи при передаче смысла от одной фразы к другой;

г) самостоятельность выполнения задания.

В соответствии с выделенными критериями были определены следующие уровни развития связной речи у старших дошкольников с ЗПР:

5 уровень: активное принятие задания, самостоятельное верное осмысление материала; устойчивый замысел; связное, последовательное высказывание (5 баллов);

4 уровень: достаточно полное осмысление, воплощение программы в связную речь возможно при незначительной помощи: стимуляции, наводящих вопросах (4 балла);

3 уровень: стимуляция внимания к заданию при значительной помощи (подсказывающие вопросы, план, речевые образцы) не способствует полному осмыслению; замысел нестойкий, высказывание схематичное, фрагментарное (3 балла);

2 уровень: незаинтересованность предлагаемым видам работы; полное непонимание материала даже при значительной помощи; отсутствие замысла; недифференцированный характер речевой активности; вплетение побочных ассоциаций, переключение на инертный стереотип (2 балла);

1 уровень: отказ от ответа (1 балл).

Результаты показали относительно равные уровни сформированности связной речи на начало педагогического эксперимента. Результаты обследования отражены в сводной диаграмме (рисунок 1). Достоверность различий между группами: p<0,005.

Рисунок 1 – Сводная диаграмма состояния связной речи по результатам констатирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента показали, что связная речь старших дошкольников с ЗПР характеризуется отсутствием полноты и развернутости высказывания, нарушением правильности при воспроизведении событий, искажением логической зависимости явлений, а также нарушением лексической и грамматической стороны речи.

Учитывая данные констатирующего эксперимента, проведенного в начале исследования, мы разработали коррекционную программу по развитию связной речи старших дошкольников с ЗПР методом наглядного моделирования. Она предполагала проведение серии занятий по развитию связной речи старших дошкольников с ЗПР в рамках коррекционно-развивающих занятий с использованием наглядных моделей, служащих зрительной опорой при пересказе текста или составлении рассказа. Коррекционные занятия были построены на основе программного материала для детских дошкольных учреждений, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников с ЗПР.

В конце педагогического эксперимента с целью выявления динамики уровня развития связной речи старших дошкольников с ЗПР было проведено повторное обследование старших дошкольников ЭГ и КГ групп. Результаты исследования были отражены в сводной диаграмме (рисунок 2).

Рисунок 2 – Сводная диаграмма состояния связной речи по результатам контрольного эксперимента

С целью выявления уровня  эффективности разработанной коррекционной программы по развитию связной речи старших дошкольников с ЗПР методом наглядного моделирования нами были предложены задания, идентичные тем, которые мы использовали на первом этапе констатирующего эксперимента.

Данные контрольного эксперимента, проведенного в конце нашего исследования, показали значительное продвижение большинства детей. Если в начале эксперимента большая часть их высказываний была отнесена ко второму и третьему уровням развития связной речи, то в конце года речевая продукция испытуемых преимущественно соответствовала четвертому уровню развития связной речи.

Качество речевой продукции значительно улучшилась: большинство рассказов детей в конце исследования были связными, последовательными, содержательными, увеличился их объем. Более устойчивым и определенным стал замысел высказываний, многие дети предпринимали попытки заранее спланировать свой рассказ, используя приобретенные на коррекционных занятиях знания, умения, навыки. Значительно возрос уровень речевой активности детей, появилась заинтересованность в улучшении результата. Наиболее трудным для испытуемых по-прежнему оказалось задание составить рассказ на предложенную тему, хотя возможности детей к творческому рассказыванию значительно возросли.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об результативности применения метода наглядного моделирования в процессе развития связной речи старших дошкольников с ЗПР, а также об определенных возможностях детей с ЗПР в плане овладения связной речью, однако динамика продвижения детей различна и зависит от их индивидуально-типических особенностей.

Таким образом, можно отметить, что основным содержанием коррекционного обучения детей с ЗПР должна стать активизация речевой деятельности, развитие всех форм словесного опосредования, обучение действию планирования, что способствует формированию планирующей функции речи, становлению основных этапов порождения высказывания.

Article is devoted to a problem of development of connected speech of preschool children with learning difficulties, caused by a delay of mental development. On the basis of the analysis of the conducted formative experiment features of the development of connected speech of children with learning difficulties was allocated and the effectiveness of the method of visual simulation in the development of connected speech of preschool children with delay of mental development was defined.

Список литературы

1.    Слепович, Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович // Дефектология. – 1981. – № 1. – С. 68.

2.    Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. – М.: Астрель, 2006. – 158 с.