УДК 376.4

О.В. Ясюкевич,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель)

игровая деятельность младших школьников

с интеллектуальной недостаточностью

В статье кратко описаны особенности игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью. Представлены результаты экспериментальных методик, предназначенных для обследования игровой деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Обоснована необходимость организации коррекционной работы по развитию игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Игра представляет собой особую деятельность, которая начинает формироваться в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном периоде, но значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Игра в младшем школьном возрасте не только не теряет своего психологического значения как желаемая деятельность, но продолжает развивать психические функции ребенка, прежде всего воображение, навыки общения. Кроме того, игры влияют на развитие творческих способностей детей, личностных качеств, создают положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

Среди множества причин, тормозящих самостоятельное, последовательное становление игры у ребенка с интеллектуальной недостаточностью, следует, прежде всего, выделить главную − недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально-деловым общением со взрослым в ходе ориентировочной и предметной деятельности. Негативно отражается на становлении игры и отсутствие необходимых педагогических условий для развития ребенка так называемая депривация.

Игровая деятельность была предметом исследования различных педагогов, психологов, среди которых были Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Н. Соболева, В.С. Виноградова, М.И. Лисина, Н.Л. Белопольская, И.Ф. Марковская. Данные ученые в своих исследованиях отмечают, что игровая деятельность младших школьников с интеллектуальной недостаточностью соответствует более раннему возрасту нормально развивающихся детей и отличается определенными специфическими особенностями.

Так, при явном преобладании игровых интересов над учебными у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в играх отчетливо выступают однообразие, отсутствие творчества и слабость воображения. Усложнение правил игры зачастую приводит к ее фактическому распаду [1]. Игровую деятельность школьника с интеллектуальной недостаточностью отличает низкая речевая активность: он не участвует в игровых диалогах, не оречевляет действий, не поясняет хода игры [2].

Для выявления особенностей развития игровой деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проводилось экспериментальное исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2» в 5 классе. В исследовании принимали участие 6 человек в возрасте 11-12 лет с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование игровой деятельности осуществлялось по следующим направлениям:

-  изучение принятия/непринятия инструкции ребенком, мотивации;

- изучение речевой активности в процессе игры;

- изучение творчества в процессе игры;

- изучение взаимодействия друг с другом в процессе игры.

С этой целью были использованы диагностические методики, а именно: дидактические игры «Найди цветок для бабочки», «Кто что ест», «Куда пойдешь, что найдешь»; подвижные игры «Нос, пол, потолок», «Топ, хлоп».

Проведенная исследовательская работа показала, что у учащихся 5 класса с интеллектуальной недостаточностью имеются специфические особенности развития навыков игровой деятельности. Большинство учащихся в экспериментальном исследовании показали средний и низкий уровень развития игровой деятельности. Критерии определялись по количеству допущенных учащимися ошибок:

- высокий - не допустил ни одной ошибки;

- средний - испытывали небольшие затруднения (1-4 ошибки);

- низкий - неправильное выполнение задания (5-10 ошибок);

- очень низкий - отказ от выполнения задания.

Так, для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью при игровой деятельности характерны следующие особенности:

- непроизвольное отвлечение внимания от задания на посторонние объекты, что характеризуется неустойчивостью внимания у детей;

- инструкцию до конца не выслушивают, сразу принимаются за выполнение задания, поэтому требовалось повторять инструкцию несколько раз. Их постоянно приходится побуждать к продолжению начатой деятельности. Периодически возникает необходимость организовывать их деятельность.

- низкая речевая активность: дети не участвуют в игровых диалогах, не оречевляют действий, не поясняют хода игры и т. д.;

- отсутствие творчества и слабость воображения;

- в процессе игр не взаимодействуют друг с другом;

- подвижные игры у большинства учащихся характеризуются неточностью движений, невыразительностью, неловкостью. Они не ориентируются в собственном теле и с трудностью переключаются с одного действия на другое.

Таким образом, анализ теоретических источников и экспериментальное исследование показали, что у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается несформированность навыков игровой деятельности. Школьники, у которых игровая деятельность не сформирована, обычно не испытывают потребности к новой ведущей деятельности – учебной. Данные, которые мы получили, свидетельствуют, что проблема изучения и коррекции игровой деятельности у младших школьников остается актуальной и на сегодняшний день.

Успешное развитие игровой деятельности в значительной степени зависит от правильной организации обучения игре. Прежде всего важно, чтобы:

-                         педагогический коллектив специального учреждения осознавал, что игровая деятельность является важнейшим звеном всего коррекционно-воспитательного процесса;

-                         игры проводятся во всех режимных моментах, а также в свободной деятельности детей;

-                         развитию игровой деятельности способствует систематическая организация наблюдений в природе, на экскурсиях, в семье, создание живого уголка, изготовление атрибутов [3].

Возможность корректного вмешательства взрослых в детскую игру оптимально повлияет на развитие необходимых качеств и черт личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью, формирование его как субъекта собственной деятельности.

Для ребенка самая большая радость в игре – это удовлетворение естественной потребности в общении, эмоционального контакта с другими детьми и взрослыми, возможность проявления своих чувств. Обстановка доброжелательности, доверия, взаимопомощи, – все это является постоянно действующим стимулом и главной ценностью игры для детей с интеллектуальной недостаточностью. При работе с такими детьми все внимание должно быть направлено на выявление их потенциальных возможностей.

В связи с этим данное исследование обосновывает необходимость проведения целенаправленной коррекционной работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью по развитию навыков игровой деятельности. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и направленной.

The article briefly describes the features of game activity in children with intellectual insufficiency. Results of experimental techniques, intended for examination of game activities in younger schoolchildren with intellectual insufficiency. The necessity of the correction work on the development of the activities of children with intellectual insufficiency are justified.

Список литературы

1.    Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР / Е.С. Слепович. – Минск: Педагогика, 1990. – 96 с.

2.    Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова [и др.]. – Минск: Просвещение, 1985. – 144 с.

3.    Мамонько, О.В. Теоретические основы игры / О.В. Мамонько, М.И. Хотько // Формирование игровой и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: учеб. пособие / О.В. Мамонько, М.И. Хотько. – Минск, 2007. – 197 с.