УДК 376.4

С.В. Фурса,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель -Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье представлены результаты проведенного исследования игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Выделены специфические особенности игры детей данной категории. Обоснована необходимость проведения коррекционно-развивающей работы.

Дошкольный период в развитии ребенка рассматривается как возраст наиболее стремительного психофизического развития, первоначального формирования качеств и свойств, необходимых для социального взаимодействия. На каждом возрастном этапе доминирующую роль играют определенные виды деятельности. В развитии ребенка дошкольного возраста такую роль выполняет игра. Она оказывает значительное влияние на общее психическое развитие ребенка.

Особого внимания и изучения требует проблема развития игровой деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Известно, что без специальной коррекционной работы и специально созданных условий игра детей данной категории не развивается, остается на уровне манипуляций с предметами. Формирование игровой деятельности необходимо для умственного и физического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, так как от этого зависит успешность их социализации, которая является одной из главных задач коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории. Поэтому проблема развития игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью является достаточно актуальной и требует пристального внимания как специалистов дефектологов, так и психологов.

Цель нашего исследования: изучить особенности игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование игровой деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью осуществлялось посредством беседы, наблюдения, констатирующего эксперимента, методов статистической обработки результатов.

Исследование проходило на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». Нами были обследованы дети с интеллектуальной недостаточностью в возрасте 6-8 лет, в количестве 6-ти человек.

На первом этапе исследования с каждым ребенком проводилась индивидуальная предварительная беседа, направленная на выяснение общего запаса сведений ребенка об окружающем, на изучение положения его в группе, а также выяснялось, знает ли ребенок, что такое магазин, что можно купить в магазине, кто продает товары в магазине, что такое деньги, для чего нам нужны деньги.

Содержанием второго этапа исследования явилась организация под руководством экспериментатора сюжетно-ролевой игры детей. Для этого нами была предложена игра «Магазин», которая проводилась  с каждым ребенком в индивидуальной форме.

В ходе игры осуществлялось наблюдение за ребенком по следующим параметрам и оценка их по трехбалльной шкале:

1 . Понимание ребенком предлагаемой инструкции.

2 . Характер проявляемого интереса ребенка к игрушкам.

3 . Адекватность использования игрушек.

4 . Характер игровых действий.

5 . Характер речевого сопровождения игры детьми.

6 . Характер контакта ребенка с экспериментатором.

7 . Использование ребенком в процессе игры предметов-заместителей.

Вычисление среднего числового значения для каждого параметра позволило судить о показателях сформированности навыков игровой деятельности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Результаты проведенного обследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты изучения игровой деятельности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод о том, что сформированность навыков игровой деятельности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью находится на достаточно низком уровне. Изучаемые показатели имеют определенные отличия. Например, исследование показало, что наиболее сформированными являются контакт ребенка с экспериментатором, а также адекватность использования игрушек в процессе игры. Наименее сформированными, как показало исследование, является речевое сопровождение игры ребенком. Развитие таких показателей игровой деятельности, как понимание инструкции детьми, характер проявляемого интереса к игрушкам, характер игровых действий и использование в своей деятельности предметов-заместителей характеризуются средним уровнем по сравнению с указанными выше параметрами.

Проведенное исследование позволило нам выделить особенности игровой деятельности старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью:

-                         трудности, а иногда и полное отсутствие понимания ребенком предлагаемой инструкции;

-                         недостаточность проявляемого интереса к игрушкам, кратковременность и неустойчивость интереса;

-                         преимущественное использование неадекватных действий с игрушками;

-                         отсутствие подлинных игровых действий;

-                         низкий уровень речевого сопровождения игры;

-                         значительные затруднения, а зачастую невозможность использования ребенком в процессе игры предметов-заместителей, а часто данная способность оказывается недоступна детям с интеллектуальной недостаточностью.

Данные особенности подтверждают тот факт, что игровая деятельность дошкольников с интеллектуальной недостаточностью без специально организованных условий не развивается. У детей данной категории игра формируется в результате усвоения способов игровой деятельности в процессе специально организованной коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, полученные результаты позволяют говорить о необходимости организации специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на поэтапное формирование игровой деятельности у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

In article results of the conducted research of game activity of children of the senior preschool age with intellectual insufficiency are presented. Specific features of game of children of the given category are allocated. Necessity of carrying out correction-developing job is proved.

Список литературы

1. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение, 1995. – 72 с.

2. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: «БУК-МАСТЕР», 1993. – 191 с.

3. Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с.