УДК 376.4

О.В. Фомина,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

Особенности представлений о детенышах животных

у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

В данной статье раскрываются особенности представлений о детенышах животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, полученные в ходе сравнительного анализа представлений о детенышах животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью. Обоснована необходимость организации и проведения коррекционной работы по развитию представлений о детенышах животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Современная олигофренопедагогика уделяет значительное внимание формированию природоведческих знаний. Усвоение детьми систематических знаний об окружающем мире природы становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, поскольку точные представления позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения природоведческих дисциплин, успешной социализации ребенка в обществе.

Недостатки представлений об окружающей действительности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечались во многих трудах отечественных дефектологов (Л.С. Выготский, И.Г. Еременко, М.М. Нудельман, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.). Ученые отмечают узость, бедность, фрагментарность, неточность и неадекватность представлений об окружающей действительности учащихся с интеллектуальной недостаточностью [1, с. 21–25].

Именно поэтому одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью является формирование представлений об окружающем мире. Улучшение качества таких представлений – одна из предпосылок успешной социализации учащихся данной категории в обществе [2, с. 30].

Проведенное нами исследование входит в сферу изучения этой проблемы.

Несмотря на актуальность проблемы, представления младших школьников с интеллектуальной недостаточностью о животном мире (в частности, о детенышах животных) в коррекционной педагогике изучены недостаточно. В литературе есть лишь отдельные указания на особенности представлений о животном мире указанной категории учащихся, где даются общие сведения об узости, бедности, фрагментарности, неточности, неадекватности представлений учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

С целью изучения особенностей представлений о детенышах животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью было организовано сравнительное исследование представлений о детенышах животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью. Исследование проводилось на базе ГУО «Общеобразовательная школа № 20» г. Гродно, ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно. Всего в эксперименте участвовало 23 ученика: 10 учеников с сохранным интеллектом, 13 учеников с интеллектуальной недостаточностью (в соответствии с МКБ-10 характер нарушения обозначен кодом F 70 – умственная отсталость легкой степени).

Исследование представлений о детенышах животных проводилось по следующим направлениям:

–   оценка количественного состава пассивного словарного запаса по теме «Детеныши животных» у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью;

–   определение количественного и качественного состава активного словаря по теме «Детеныши животных» у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью;

–   определение представлений о детенышах животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью с опорой на графическую карту-схему.

При изучении представлений о детенышах животных мы использовали количественную и качественную оценку полученных результатов. Количественная оценка заключалась в системе баллов, предусматривающей начисление по 1 баллу за каждый правильный ответ при показе и назывании детенышей животных (максимальное число баллов – 40).

При качественной оценке полученных результатов учитывались следующие критерии:

– самостоятельность / использование помощи экспериментатора при выполнении задания;

–   полнота / фрагментарность представлений о детенышах животных;

–   правильность / ошибочность представлений о детенышах животных.

В соответствии с выделенными количественными и качественными показателями нами были выделены 5 уровней развития представлений о детенышах животных (высокий, выше среднего, средний, низкий, очень низкий). Полученные результаты, отражающие представления о детенышах животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью, представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Сравнительная характеристика представлений о детенышах животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью

Из рисунка 1 видно, что представления о детенышах животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью отличаются существенным образом.

Все младшие школьники с сохранным интеллектом показали хорошие знания по изучаемой теме (уровень развития представлений – высокий (80 %), выше среднего (20 %)). Дети знали основные названия детенышей животных, различали их среди других детенышей и взрослых особей, у детей были сформированы достаточно точные, полные, широкие, правильные знания о детенышах животных, об их образе жизни, питании, родителях, дети правильно классифицировали животных на группы «дикие» и «домашние».

В то же время лишь 23,1 % младших школьников с интеллектуальной недостаточностью показали высокий и выше среднего уровень развития представлений о детенышах животных. Эти дети владели достаточно активным и пассивным словарем по теме, допускали лишь незначительные ошибки в назывании детенышей, составляли описательный рассказ, раскрывая при этом основные повадки, образ жизни детенышей.

Представления остальных детей находились на среднем (15,4 %), низком (38,5 %) и очень низком (23 %) уровнях.

Средний уровень представлений о детенышах животных был выявлен у 15,4 % учеников. Они правильно показывали детеныша животного по просьбе учителя, описывали отдельные факты из жизни детеныша животного с опорой на графическую карту-схему и помощь учителя, однако их знания отличались неполнотой, отсутствием прочных сведений по изучаемой теме. При обследовании активного словаря дети допускали множество ошибок.

Низкий уровень знаний о детенышах животных показали 38,5 % учащихся. Дети правильно показывали детеныша животного по заданию учителя, при самостоятельном назывании детенышей животных допускали много ошибок (называли «мишка», «собачка» вместо «медвежонок», «щенок» соответственно). Даже с помощью учителя не могли составить описательный рассказ, называли лишь фрагментарные, не связанные между собой факты. Например, Костя К. о щенке сказал: «Это Мухтар. Он спасает всех».

Из числа обследуемых детей 23 % показали очень низкий результат. При обследовании пассивного словаря по теме «Детеныши животных» дети неправильно показывали детенышей животных, при назывании смогли только некоторых обозначить с помощью звукоподражаний (котенок – «кис-кис», теленок – «му»). От выполнения задания по описанию детенышей животных отказались.

Таким образом, на основании полученных данных можно судить о том, что представления о детенышах животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью фрагментарные, неполные, бедные. Дети затрудняются в назывании детенышей животных, описании их с опорой на карту-схему, затрудняются при показе детенышей животных, у детей нет достаточно четкой дифференциации животных на группы «дикие» и «домашние», дети при этом используют несущественные признаки.

Лексический запас младших школьников с интеллектуальной недостаточностью также отличается бедностью. Дети допускают значительное количество ошибок при назывании детенышей животных, особые трудности возникают, если название детеныша животного образовано на супплетивной основе (овца – ягненок). У 15,4 % детей пассивный словарь по теме «Детеныши животных» отличается несформированностью.

Проведенное экспериментальное исследование позволило не только выявить представления о детенышах животных у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальной недостаточностью, но и позволило определить основные направления и содержание коррекционной работы по развитию представлений о детенышах животных у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

This article deals  with ideas about young animals for junior pupils with intellectual disabilities received during the comparative analysis of representations of young animals in primary school children in the norm and with intellectual disabilities. The necessity of organization and carrying out remedial work on the development of representations about young animals for junior children with intellectual disabilities are justified.

Список литературы

1. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

2. Косымова, А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушением интеллекта / А.Н. Косымова // Дефектология. – 2006. - № 5. – С. 30 - 35.