УДК 376.4

В. С. Филон,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель)

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье представлены и описаны особенности развития внимания у школьников с интеллектуальной недостаточностью, которые были выявлены на основе проведенного экспериментального исследования. Обоснована необходимость организации коррекционной работы по развитию внимания для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Характер познавательной деятельности проявляется прежде всего в особенностях развития внимания. Этот процесс обеспечивает охват ребенком окружающей действительности, накопление первоначального жизненного опыта, что составляет основу развития психических процессов. Внимание действует в неразрывной связи с памятью, составляя предпосылки любой интеллектуальной деятельности.

Внимание - важный компонент деятельности человека, требующий организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида [1].

Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов в сфере познавательной деятельности, в том числе и внимания. При этом проявляется не просто отставание от нормы, но и глубокое своеобразие развития [2].

Проблеме внимания детей с интеллектуальной недостаточностью посвящено очень большое количество исследований. По данным О.Е. Фрейерова, многие ученики с интеллектуальной недостаточностью не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты. В теоретической и экспериментальной психологии постановка проблемы внимания как фундаментальной и имеющей особый статус была осуществлена В. Вундтом. Большое значение имеют исследования внимания, проведенные в работах Н.Н. Ланге, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, А.Р. Лурии, А.А. Ухтомского, Н.В. Дубровинской и др. [3].

Л.С. Выготский присоединяется к тем исследователям, которые считали, что существует два вида внимания - непроизвольное и произвольное. В соответствии со своей теорией опосредствованного характера высших психических процессов он рассматривал слабость произвольного внимания как одну из причин, препятствующих формированию понятий. В то же время недостаточную произвольность внимания Л.С. Выготский связывал с недоразвитием речи, знака, а в конечном счете - самообладания как стадии овладения собственным поведением [4].

Особый интерес при изучении особенностей развития внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью для нас представляет школьный возраст, в котором происходят чрезвычайно существенные биологические и психологические изменения. Изучение особенностей развития внимания у школьников с интеллектуальной недостаточностью представляется нам важным как для глубокого понимания детей этой категории, так и для совершенствования методов педагогической дифференциальной диагностики по отношению к ним и осуществление полноценной коррекции.

Изучение развития внимания у школьников с интеллектуальной недостаточностью является актуальным в настоящее время, поскольку его развитие является одной из важнейших предпосылок для успешного усвоения ребенком доступного для него объема навыков, умений, представлений и знаний.

Для выявления уровня развития внимания у школьников с интеллектуальной недостаточностью проводилось экспериментальное исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2 г. Гродно» в 5 классе. В исследовании принимали участие 6 детей в возрасте 13–15 лет с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование внимания осуществлялось по следующим направлениям:

-                         изучение продуктивности и устойчивости внимания;

-                         изучение переключения и распределения внимания;

-                         изучение объема внимания.

Для проведения экспериментального исследования были использованы диагностические методики: «Проставь значки», «Найди и вычеркни», «Таблицы Шульте».

Полученные результаты отражены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Характеристика свойств внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью

По результатам проведенной исследовательской работы было выявлено, что уровень развития внимания у школьников с интеллектуальной недостаточностью значительно низок, в отличие от их нормально развивающихся сверстников.

При предъявлении методик дети проявляли активность, сосредоточенность. Ученики, выполнившие задания на высоком и среднем уровне, всегда принимали помощь учителя, адекватно реагировали на его замечания, оказывали помощь своим одноклассникам, старались выполнять задания самостоятельно и до конца. Некоторые учащиеся сразу понимали инструкцию, работали быстро, аккуратно и с наименьшим числом ошибок, в отличие от других детей. Дети, которые выполнили задания на низком и очень низком уровне не проявляли активности, были пассивными. Под контролем и помощью учителя справлялись с заданиями, однако сконцентрировать их внимание было трудно, так как они легко отвлекались. За выполнением своей работы не следили, допускали много ошибок и не проявляли критичности к результатам выполненных заданий, а на замечания педагога реагировали не всегда адекватно, что создавало некоторые трудности при проведении эксперимента.

Анализ полученных результатов позволяет выявить следующие особенности развития внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью (в связи с выделенными направлениями):

-                         уровень развития устойчивости внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью находится на среднем и низком уровне. Большинство учащихся могут относительно долго интенсивно выполнять несложную однообразную работу, однако у некоторых детей наблюдается снижение устойчивости внимания, они не могут сконцентрироваться, вследствие чего отмечается большое число ошибок, проявляющихся в пропуске зачеркивания предусмотренных инструкцией изображений, а также в зачеркивании не предусмотренных инструкцией знаков. Продуктивность внимания у детей, участвовавших в исследовании, находится на низком и критическом уровне развития;

-                         распределение и переключение внимания малодоступно ученикам с интеллектуальной недостаточностью. Когда им предлагают осуществлять какую-либо деятельность одновременно с выполнением другого задания, им бывает трудно справиться с поставленной перед ними задачей. Так, при проведении методики «Проставь значки» детям трудно осуществлять какую-то деятельность одновременно с выполнением другого задания, у них часто проявляются «застревания» или «соскальзывания» на уже знакомый способ решения задания;

-      в ходе проведения исследования было выявлено, что объем внимания учеников 5 класса с интеллектуальной недостаточностью весьма неоднороден. Полученные в ходе анализа данные позволяют сделать вывод о преобладающем малом объеме внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью. И хотя некоторые дети показали высокий уровень развития объема внимания, однако проведение коррекционной работы видится желательным и с ними.

Все эти нарушения развития внимания, которые проявляются у школьников с интеллектуальной недостаточностью, усугубляют трудности обучения, увеличивают неравномерность продвижения детей. Однако в целом можно сказать, что у учащихся имеется большой потенциал развития внимания, необходимо только создать благоприятные условия для этого и провести коррекционную работу.

Таким образом, мы видим, что в результате экспериментального исследования большинство учащихся показали низкий уровень развития внимания. Полученные данные подтверждают положение о недоразвитии всех свойств внимания у школьников с интеллектуальной недостаточностью. В частности, полученные результаты свидетельствуют о малом объеме внимания, колебании устойчивости внимания и его концентрации, низком уровне переключения и распределения внимания. В связи с этим проведенное исследование обосновывает необходимость осуществления целенаправленной коррекционной работы со школьниками с интеллектуальной недостаточностью по развитию всех свойств внимания.

The article describes the violation of the basic properties of attention in children with intellectual insufficiency. Results are presented from experimental research to study these properties attention in school and intellectual insufficiency. The need for remedial work to the development of attention in children with intellectual insufficiency.

Список литературы

1.    Баскакова, И.Л. Внимание школьников-олигофренов / И.Л. Баскакова. – М.: Просвещение, 1982. – 89 с.

2.    Специальная психология: учеб. пособие / В.И. Лубовский [и др.]; под общ. ред. В.И. Лубовского. – 2-е изд. – М.: «Академия», 2005. – 464 с.

3.    Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

4.    Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия»,2004. – 160 с.