УДК 376.4

Л.А. Савоняка,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель)

ОСОБЕННОСТИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Статья посвящена изучению мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. На основе проведенного констатирующего эксперимента выявлены особенности мыслительной деятельности, в частности, особенности протекания мыслительных операций у детей данной категории: бессистемность, бедность, фрагментарность, соскальзывание с одного признака на другой, неспособность зрительного соотнесения частей целого.

Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения, наивысшим и наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно. Особенностью мышления является отражение предметов и явлений действительности в их существенных, закономерных связях и отношениях, которые существуют между их частями, сторонами, признаками.

Изучение особенностей мыслительной деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью является одним из важных направлений коррекционной педагогики и психологии. Известно, что главная цель, стоящая перед школами для детей с интеллектуальной недостаточностью, - по возможности всестороннее развитие учеников, подготовка их к жизни и труду (социализация), к интеграции в общество. Эту цель невозможно реализовать без знаний своеобразия развития данной категории детей [1, с. 25].

Рядом психологов и педагогов (Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, В.Г. Петрова, И.В. Белякова, Н.М. Стадненко, Ю.Т. Матасов, А.А. Катаева, Е.А. Стребелева) показано, что под воздействием специально организованного коррекционного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается положительная динамика в развитии мышления [2, с. 118].

В связи с вышесказанным, можно говорить об актуальности изучения данной проблемы, так как для построения коррекционных и развивающих программ, выборе методов и средств обучения детей данной категории принципиально важным является всестороннее изучение особенностей становления и протекания мыслительной деятельности [3, с. 58].

Экспериментальная работа по исследованию процесса мышления у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проводилось на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно. В исследовании принимало участие 6 учащихся 5 класса 2-го отделения. Для изучения специфики мыслительной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью были использованы следующие диагностические методики:

- «Разрезные картинки» (целью данной методики было выявление способности к соотнесению частей целого и их пространственной конфигурации. Стимульный материал включал следующие картинки: грузовик - 3 части, медведь - 4 части, кукла - 6 частей, чебурашка - 8 частей);

- «Классификация предметов» (данная методика помогла выявить особенности словесно-логического мышления. Учащимся предлагалось 12 карточек с четырьмя изображениями, одно из которых лишнее);

- «Последовательность событий» (методика помогла нам исследовать у детей с интеллектуальной недостаточностью умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения. Для этого были использованы серии картинок для детей младшего возраста («Волки», «Колодец», «Лодки» и т. д.).

Качественный и количественный анализ результатов позволил выявить уровни выполнения заданий учащимися с интеллектуальной недостаточностью (высокий, средний, низкий и очень низкий) и особенности мыслительной деятельности изучаемой категории детей:

• отрицательная реакция на предъявляемые задания;
• не акцентируют внимание на задания;
• не выслушивают инструкцию до конца;
• не принимают помощь исследователя;
• используют метод проб и прикладывания;
• наблюдаются многократные неадекватные пробы при сложении картинки;
• допущенные ошибки исправить не стремятся;
• успешнее вычленяют зрительно воспринимаемые свойства, в частности цвет и величину;
• функциональные свойства предметов, самостоятельно, без наводящих вопросов чаще всего не называют;
• бедный словарный запас, что вызывает трудности при обобщении предметов;
• неадекватная реакция на результат обследования;
• при сравнении предметов или явлений часто опираются на случайные внешние признаки, не выделяя существенных признаков (кровать - для сна, а холодильник - морозит, цветы - красивые, а котик - мяукает);
• низкий уровень способности зрительного соотнесения частей целого и их трансфигурации в пространстве;
• бессистемность анализа и синтеза предметов и явлений;
• неспособность большинства анализировать, составлять правильный, содержательный рассказ по серии картинок.

У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью вызывает затруднения выполнение деятельности с опорой на образы памяти. Данная особенность не позволяет детям соотносить одну сюжетную картинку с рядом других и описать ее, составить последовательный логичный рассказ.

По результатам проведенного нами констатирующего эксперимента мы выяснили, что мышление школьников младших классов с интеллектуальной недостаточностью развивается значительно медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников. Так, младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью выделяют в процессе анализа значительно меньше свойств, чем их нормально развивающиеся сверстники. Учащиеся слабо дифференцируют в объекте общее, единичное, особое; затрудняются в различении фигуры и фона; у них нарушена последовательность обследования формы, недостаточна целенаправленность анализа и сравнения. В соответствии с этим они обычно не выделяют в предмете части, которые не имеют резких очертаний. Следствие такого анализа – недостаточность синтеза, которая у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью проявляется в том, что, выделяя части объектов, учащиеся не только не упоминают о связях между этими частями, но не отмечают даже их сходства, последовательности их расположения. Следует отметить особенности и такой операции, как сравнение. Дети не умеют последовательно выделять и сопоставлять признаки сравниваемых предметов. Начиная сравнивать, соотносят 1-2 признака (один квадрат маленький, а второй - красный), а затем вычленяют какую-либо деталь одного предмета и сравнивают ее с несопоставимой деталью другого предмета.

Таким образом, можно назвать основные критерии протекания мыслительных операций у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: бессистемность, бедность, фрагментарность, соскальзывание с одного признака на другой, непоследовательность выделения свойств и деталей объекта. Но необходимо отметить, что огромную роль в развитии такой мыслительной деятельности, как мышление, играет своевременное и правильно организованное коррекционное воздействие.

Given article is devoted to studying of cogitative activity at children younger school age with intellectual insufficiency. On the basis of the spent ascertaining experiment features of cogitative activity, in particular, features of course of cogitative operations at children of the given category are revealed: unsystematic character, poverty, a fragmentariness, transition from one sign on another, inability of visual correlation of parts of the whole.

Список литературы

1.    Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2-е изд. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

2.    Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 184 с.

3.    Шиф, Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Ж.И. Шиф. − М.: Просвещение, 1965. - 84 с.