УДК 376.4

Т.А. Русак,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель)

Особенности развития мелкой моторики учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью

на уроках изобразительной деятельности

В статье кратко описаны основные нарушения мелкой моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью. Представлены результаты экспериментальных методик, предназначенных для обследования мелкой моторики рук учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности. Обоснована необходимость организации коррекционной работы по развитию мелкой моторики детей с интеллектуальной недостаточностью посредством изобразительной деятельности.

Одним из факторов развития высших психических функций у детей является развитие мелкой моторики. Мелкая моторика – это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Мелкая моторика является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений [1, с. 144]. Формирование движений в кисти тесно связано с созреванием двигательного анализатора, развитием зрительного и слухового анализатора, а также координацией движений, пространственной ориентировки [2, с. 25].

Многие исследователи (Н.П. Вайзман, Т.Н. Головина, М.М. Кольцова и др.) отмечают, что дети с интеллектуальной недостаточностью имеют специфические особенности развития мелкой моторики, которые заключаются в неточных, хаотичных, нецелесообразных движениях руки, недостаточной координированности и целенаправленности движений. У младших школьников несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук сдерживает формирование навыков самообслуживания, развитие некоторых видов игровой деятельности, затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем может стать серьезным последствием и в овладении желаемой профессией [1, с. 144]. Все это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких координированных движений рук и ручной ловкости в целом у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для выявления особенностей развития мелкой моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью начальных классов проводилось экспериментальное исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2 г. Гродно» в 5 классе. В исследовании принимали участие 6 детей в возрасте 11–13 лет с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование мелкой моторики осуществлялось по следующим направлениям:

- изучение особенностей мелкой моторики при рисовании карандашом и разукрашивании красками;

- изучение особенностей мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами;

- изучение особенностей мелкой моторики при работе с пластилином.

С этой целью были использованы диагностические методики: «Рисование», «Рисование ножницами», «Пластилиновые узоры». Для определения показателей выполнения данных методик нами были выделены следующие уровни развития мелкой моторики на уроках изобразительной деятельности:

Высокий уровень − правильное выполнение задания.

Средний уровень − учащиеся испытывают небольшие затруднения.

Низкий уровень − неправильное выполнение задания.

Очень низкий уровень – отказ от выполнения задания.

Полученные результаты отражены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Развитие мелкой моторики учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Проведенная исследовательская работа показала, что у учащихся 5 класса с интеллектуальной недостаточностью имеются специфические особенности развития мелкой моторики. Большинство учащихся в экспериментальном исследовании показали средний и низкий уровень развития мелкой моторики на уроках изобразительной деятельности.

Так, для детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности характерны следующие особенности, связанные с недоразвитием мелкой моторики:

• учащиеся долго не могут сосредоточиться на последовательности выполнения операций. Их движения неловки, суетливы, хаотичны, пальцы рук непослушны, правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений;
• для детей характерен в основном слабый нажим карандаша на бумагу, вследствие чего линии получаются слабые, отрывистые, поверхностные, что является знаком недостаточной силы движений. Также у некоторых детей отмечается необычайно сильный нажим, оставляющий следы на обратной стороне листа, что обусловлено большим напряжением руки и, как следствие, плохой координации мелкой моторики;
• недостаточность ручных умений и навыков у учащихся проявляется в работе с красками и кисточкой. Ученики берут на кисточку много краски, наносят ее большим слоем; пользование кистью неумелое: дети не могут рисовать концом, всей кистью, свободно двигать ею в разных направлениях, не могут ориентироваться на листе бумаги, отмечается тяготение к ритмическим, повторным движениям;
• учащиеся испытывают трудности при разметке бумаги по шаблону: не могут правильно удерживать шаблон и карандаш, вследствие чего шаблон постоянно соскальзывает; линии при обводке получаются неровными, прерывистыми;
• большие трудности обнаруживаются у учащихся при работе с ножницами: у большинства наблюдается неправильная хватка ножниц, трудности при их сжимании и разжимании, при регулировании силы нажима; дети не умеют правильно резать бумагу по намеченным линиям разметки, часто минуют ее, закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности работы. Причина указанных трудностей в несформированности мелкой моторики при работе с ножницами, в недостаточной силе и точности движений пальцев рук, их координированности,
• отмечается несформированность мелкой моторики при работе с пластилином: учащиеся не могут отделять от общего куска нужное количество пластилина, вследствие чего нарушается пропорция и соразмерность деталей; у них не сформированы операции раскатывания и вдавливания, поэтому теряется форма образца; они испытывают трудности при склеивании деталей; движения рук неловки, слабы, отсутствует координированность действий обеих рук;
• учащимся с интеллектуальной недостаточностью трудно избрать оптимальный темп рабочих движений. Одни начинают работу в ускоренном темпе, что приводит к снижению ее качества, к закреплению неправильных движений; другие и после длительной тренировки работают медленно.

Таким образом, анализ теоретических источников и экспериментальное исследование показали, что у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается несформированность мелкой моторики рук. Полученные данные показали, что проблема изучения и коррекции мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью остается актуальной и на сегодняшний день.

Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук у учащихся начальных классов являются уроки по изобразительной деятельности. Рисование как одно из средств развития мелкой моторики рассматривалось исследователями И.А. Грошенковым, Н.Г. Морозовой, В.Г. Петровой. Изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики.

В процессе занятий по изобразительному искусству необходимо на всех этапах урока использовать специальные упражнения, которые способствуют развитию зрительно-двигательной координации, глазомера ребенка, приучают его руку к осязательным и точным движениям, придают ей гибкость и твердость. По сведениям М.М. Кольцовой, систематические упражнения движений пальцев оказывают не только стимулирующее влияние на развитие речи ребенка, но и являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Этот вывод имеет важное значение для организации и проведения коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе. Особенно нуждаются в гимнастических упражнениях дети, у которых моторика характеризуется значительным недоразвитием тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук [2, с. 88].

Для того чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции, она должна быть организована с учетом закономерностей развития детей с интеллектуальной недостаточностью, своеобразия мелкой моторики. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и направленной.

Development of hand motor function is the basis for the formation of graphic skills. Systematic exercises finger movements have not only a stimulating effect on the development of a child’s speech, but are a powerful tool for raising efficiency of the cerebral cortex. In order to representational activities became a means of correction, it should be organized in the laws governing the development of children with intellectual disabilities, originality fine motor skills.

Список литературы

1.         Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной коррекционной школе VIII вида: учеб. пособие для учителей спец. коррекционных школ и студентов дефектолог. ф-тов педвузов / И.А. Грошенков. – М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», 2001. – 223 с.

2.         Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 1973. – 130 с.

3.         Варенова, Т.Л. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Минск: ООО «Асар», 2003. – 288 с.