УДК 376.4

Д.С. Пуйдак,

студента 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

ВОПРОСЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье представлены результаты экспериментального исследования, дан анализ и краткий обзор некоторых теоретических работ, посвященных исследованию эмоциональной сферы младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Развитие личности является одной из наиболее важных проблем в теории воспитания и обучения. Личность человека формируется в процессе многообразных взаимодействий с окружающей средой. В общей совокупности многообразных черт личности существенное место принадлежит эмоциям, которые оказывают влияние на любое проявление человеческой активности.

Эмоциональная сфера личности, подобно интеллектуальной сфере, формируется на протяжении детства и неразрывно связана с формированием личности, поведения и общения детей [1].

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерны: эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, повышенная утомляемость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, трудности приспособления к детскому коллективу, страдает сфера социальных эмоций, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми. Все эти особенности существенно снижают эффективность коррекционной работы с такими детьми.

В связи с этим была обозначена цель исследования: изучить особенности понимания детьми с легкой степенью интеллектуальной недостаточности эмоциональных состояний.

В исследовании участвовали учащиеся 2-го класса первого отделения ГУО «Вспомогательная школа № 2 г. Гродно» (экспериментальная группа № 1) и учащиеся 1-го класса ГУО «Первомайская средняя общеобразовательная школа» (Лидский район) (экспериментальная группа № 2).

Исследование состояло из двух серий. Первая серия была посвящена выявлению особенностей понимания детьми эмоционального состояния другого человека по экспрессии лица с использованием методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Эмоциональные лица» [2]. Вторая серия экспериментального исследования была посвящена выявлению способностей понимания детьми эмоционального состояния персонажей сюжетных картинок  (модификация методик Г.А. Урунраевой, Ю.А. Афонькиной, Г.С. Абрамовой) [2].

Результаты первой серии эксперимента представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Количественные показатели первой серии исследования (%)

Полученные результаты показали, что эмоции «гнев» и «радость» успешно идентифицировались испытуемыми обеих групп. Для школьников с интеллектуальной недостаточностью определение эмоций «страха» и «удивление» только по экспрессии лица явилось непосильной задачей. Они допускали грубые ошибки, заключавшиеся в смешении позитивных и негативных эмоций, такие грубые ошибки редко встречались в ответах детей экспериментальной группы № 2.

В успешности определения эмоциональных состояний по выражению лица между испытуемыми двух групп были выявлены различия, которые прослеживаются не только по количественным показателям, но и по особенностям ответов в распознавании различных эмоциональных модальностей. Дети с интеллектуальной недостаточностью давали односложные ответы (не использовали синонимы) в определении эмоций, чаще руководствовались состоянием рта, использовали невербальные средства, не могли связать видимую эмоцию с конкретной ситуацией из жизни.

Результаты выполнения второй серии исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Количественные показатели второй серии исследования (%)

Ответы детей двух экспериментальных групп являлись примерно одинаковыми при определении модальностей «радость» и «печаль». Наибольшую сложность, как и в первой серии исследования, у учащихся с интеллектуальной недостаточностью вызвало определение эмоций «удивление», «страх».

В соответствии с заданием экспериментатора дети должны были не только определить эмоциональное состояние персонажа, но и объяснить (по возможности), почему данный персонаж испытывает это состояние. В отличие от детей с нормальным интеллектуальным развитием, дети с интеллектуальной недостаточностью редко могли объяснить причину эмоционального состояния персонажа. Чаще всего такие ошибки были связаны с незнанием того, какая эмоция проявляется в данной ситуации, а также неумением выделить причину эмоционального состояния, реже – с непониманием смысла ситуации.

Анализируя данные двух серий проведенного исследования, можно выделить следующие тенденции в ответах учащихся:

-     учащиеся с нормальным интеллектуальным развитием активно описывали сюжетные картинки; мотивировали свои ответы, разворачивая сюжетные цепи и используя большое количество синонимов.

-     учащиеся с интеллектуальной недостаточностью отличались значительной бедностью активного словарного запаса. Двое из них при ответах чаще пользовались невербальными средствами коммуникации.

Проведенное исследование дает основание говорить о том, что учащиеся 2-го класса I отделения вспомогательной школы испытывают некоторые затруднения  при ориентации в разных модальностях эмоций, а также в эмоциональных состояниях других людей. Они хуже справляются с поставленными задачами такого плана в сравнении с нормально развивающимися детьми 1-го класса. Все вышесказанное дает основание говорить о том, что эмоциональная сфера детей с интеллектуальной недостаточностью действительно нуждается в педагогической коррекции, поддержке и развитии. Эмоциональное воспитание процесс длительный и сложный. И именно от педагога он требует знания закономерностей формирования эмоциональной сферы детей, понимания причин и характера различных эмоциональных проявлений, умения быстро и гибко реагировать на изменения эмоционального состояния воспитанников. Эмоции не развиваются сами по себе, но их развитие можно опосредованно регулировать через деятельность, в которой они возникают и проявляются.

В соответствии с результатами проведенного исследования можно выделить следующие направления коррекционно-развивающей работы:

-     развитие умения распознавать и воспроизводить эмоции;

-     включение ребенка в активную эмоциональную деятельность с окружающими.

Очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности детей с интеллектуальной недостаточностью, зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционно-развивающую работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности в целом и в решении актуальных вопросов социально-трудовой адаптации в дальнейшем.

Given article presents itself results of the experimental research, as well as analysis and synopsis of some theoretical works dedicated to researches of emotional sphere of junior pupils with intellectual insufficiency.

Список литературы

1.    Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – Минск: ООО «АСАР», 2007. – 320 с.

2.    Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева. – М.: Просвещение – Владос, 1995. – 196 с.

3.    Демьяненок, Т.В. Эмоциональное воспитание / Т.В. Демьяненок, В.Ч. Хвойницкая // Дэфектологія. – 2003. – № 2. – С. 40–56.