УДК 376.4

И.Н. Панасовец,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ КАК СРЕДСТВО

УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье описаны результаты исследования восприятия старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Изложены результаты проведения коррекционно-развивающей работы по формированию сенсорных эталонов у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Для современной образовательной системы очень важной является проблема умственного воспитания и развития. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н.Н. Поддъяков справедливо подчеркивал, что на современном этапе «надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания» [1]. Основной функцией умственного воспитания детей дошкольного возраста является формирование познавательной деятельности. В дошкольном возрасте основой всей познавательной деятельности является чувственное познание – восприятие. Выявление уровня развития сенсорно-перцептивной сферы в дошкольном возрасте необходимо для правильного построения процесса умственного воспитания.

Чувственное познание внешнего мира – важнейшее звено в системе познавательной деятельности человека, необходимая предпосылка интеллектуального развития. Ощущение и восприятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, выделение его особенностей [2]. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства, сопоставляет их с уже известными сенсорными эталонами.

Формирование перцептивной деятельности является основой развития ребенка, совершенствования его мыслительной деятельности. Наибольшее значение сенсорное воспитание приобретает в раннем и дошкольном возрасте, когда у ребенка формируются процессы ощущения, восприятия, наглядные представления.

Сенсорное воспитание приобретает особое значение при работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Это связано с тем, что для детей данной категории характерна низкая потребность в познании, что обусловливает искаженное представление об окружающей действительности. Их восприятие недостаточно дифференцировано. Дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренних связей между предметами и их частями.

Для организации процесса сенсорного воспитания с детьми с интеллектуальной недостаточностью необходимо выделить трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе познания окружающего мира, а также его потенциальные возможности.

В связи с этим была обозначена цель нашего исследования: определить содержание коррекционно-развивающей работы по формированию сенсорных эталонов как средства умственного воспитания старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

С целью подбора системы коррекционных занятий по усвоению детьми с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте сенсорных эталонов был использован комплекс методик для исследования перцептивных процессов: методика «Формирование представлений о семи цветах спектра», методики «Знакомство с формой», «Форма – эталон», «Эталоны» (О.М. Дьяченко).

Исследование проводилось на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В состав экспериментальной группы вошли дети 6-8 лет с интеллектуальной недостаточностью.

На основании полученных результатов можно выделить следующие особенности изучаемых аспектов восприятия дошкольников 6-8 лет с интеллектуальной недостаточностью: трудности дифференциации сходных по спектру цветов; несформированность целостного образа предмета; опускание деталей при восприятии изображенного предмета; трудности узнавания контурных изображений; способность ориентироваться на простые эталоны формы; использование синкретической ориентировки, проявляющейся в отнесении предмета к заданному эталону на основе выделения какой-либо одной детали или без учета деталей контура при наличии сложных эталонов формы.

Нами были определены направления коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование сенсорных эталонов у детей 6-8 лет с интеллектуальной недостаточностью:

1. Организация поиска эталона, идентичного заданному образцу. Педагог учит ребенка двигаться по системе сенсорных эталонов, представленных в ряду или матрице.

2. Организация поиска эталона по представлению (мнемическому образу). Педагог показывает ребенку образец, просит его запомнить, а затем убирает из поля зрения. От ребенка требуется найти заданный эталон, опираясь на мнемический образ.

3. Формирование устойчивой связи между эталоном и словом. Подготовительный этап – называние объектов и их свойств. Затем организуется поиск эталона по его названию, по словесному описанию.

Для проведения формирующего эксперимента дети были распределены на экспериментальную и контрольную группы с использованием R-метода, или метода случайного распределения. Коррекционно-развивающая работа в экспериментальной группе проводилась в три этапа: подготовительный, основной и итоговый. Занятия всех этапов проводились в игровой форме.

После проведения коррекционно-развивающей работы был проведен контрольный эксперимент, в ходе которого детям экспериментальной и контрольной групп предлагались методики для исследования сформированости системы сенсорных эталонов.

Сравнительные результаты, полученные в процессе проведения исследования, были проанализированы и представлены на рисунках 1, 2.

Рисунок 1 – Динамика показателей сформированности представлений о цвете дошкольников экспериментальной группы за время проведения эксперимента

Рисунок 2 – Динамика показателей сформированности системы сенсорных эталонов дошкольников экспериментальной группы за время проведения эксперимента

После проведения коррекционно-развивающих занятий у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью экспериментальной группы прослеживалась динамика в развитии восприятия, в частности оперирования системой сенсорных эталонов, в отличие от дошкольников с интеллектуальной недостаточностью контрольной группы, у которых уровень развития системы сенсорных эталонов остался тем же.

В ходе анализа результатов контрольного эксперимента после проведения коррекционно-развивающей работы следует отметить, что в целом на коррекционно-развивающих занятиях были решены все поставленные задачи. Дошкольники экспериментальной группы стали лучше ориентироваться при различении формы и цвета предметов. Наблюдалось меньшее количество ошибок при соотнесении предметов по цвету. Стали затрачивать меньше времени на выполнение методики. Все дошкольники активно и с большим интересом выполняли все задания, предусмотренные инструкцией к играм.

Таким образом, полученные результаты позволяют говорить о положительном влиянии целенаправленной коррекционно-развивающей работы на формирование системы сенсорных эталонов у детей 6-8 лет с интеллектуальной недостаточностью.

This article describes the results of research of perception of the senior preschool children with intellectual insufficiency. Results of carrying out of correctional-developing work on formation of touch standards at children with intellectual insufficiency are stated.

Список литературы

1.    Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. завед. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: «Академия», 2007. – 416 с.

2.    Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. пособие для студентов высших учеб. завед. / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: «Владос», 2000. – 320 с.