УДК 376.4

Л.В. Немец,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель)

Особенности памяти у младших школьников

с интеллектуальной недостаточностью

В статье описаны особенности развития памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью. Представлены результаты экспериментальных методик, предназначенных для обследования памяти. Обоснована необходимость организации специального курса развития памяти для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Память представляет собой один из ведущих компонентов познавательной деятельности и тесно взаимодействует со всеми другими психическими процессами и личностью в целом. Продуктивность памяти во многом зависит от состояния восприятия, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы. В свою очередь, нарушения в деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов [1, с. 68].

Память лежит в основе способностей человека и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря памяти человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человека без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память входит в структуру интеллекта. Данный психический процесс является необходимым условием накопления фонда знаний и «интеллектуальных умений».

Феномен памяти изучался многими исследователями. К нему обращались в вопросах общей психологии: В.А. Крутецкий, А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн. В возрастной психологии над данной проблемой работали: Г.С. Абрамова, А.А. Люблинская, В.С. Мухина, А.В. Петровский. К вопросам памяти у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обращались Л.В. Кузнецова, Т.К. Никуленко, В.Г. Петрова, О.Н. Усанова.

Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) у школьников с интеллектуальной недостаточностью имеют свои специфические особенности, так как формируются в условиях нарушенного развития.

Произвольное запоминание формируется позже, чем у сверстников. При этом, если у нормально развивающихся школьников замечено значительное преимущество произвольного запоминания над непроизвольным, то у детей с интеллектуальной недостаточностью нет существенных различий между продуктивностью этих двух видов запоминания.

Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти школьников с интеллектуальной недостаточностью проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. В этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом [2, с. 151].

У детей с интеллектуальной недостаточностью выявлено недоразвитие волевой активности и целенаправленности, что отрицательно влияет на воспроизведение материала. Из-за непонимания логики событий воспроизведение у них носит бессистемный характер [2, с. 152].

Для выявления особенностей памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью начальных классов проводилось экспериментальное исследование на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2 г. Гродно» в 3-4 классах. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 10-11 лет с легкой степенью интеллектуальной недостаточности.

Исследование памяти осуществлялось по следующим направлениям:

-                         изучение особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, способности к запоминанию и воспроизведению информации на основе ассоциативных связей;

-                         изучение особенностей произвольной образной памяти, способности воспроизводить образы на основе идентификации;

-                         оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

С этой целью были использованы диагностические методики: «Ассоциации», «Найди картинки», «Заучивание десяти слов». Полученные результаты отражены на рисунке 1.

Рисунок 1 – Характеристика особенностей памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

В ходе проведенной исследовательской работы было выявлено, что у учащихся 3-4 классов с интеллектуальной недостаточностью имеются специфические особенности памяти. Большинство учащихся в экспериментальном исследовании показали средний и ниже среднего уровень развития памяти.

Так, анализ полученных результатов показывает, что опосредованное запоминание и его продуктивность, воспроизведение информации у 50 % школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности находятся на низком уровне (подобрали карточки в случайном порядке, обосновали выбор с трудом; воспроизвели 3-4 слова); у 40 % детей составляет средний уровень  (подобрали карточки ко всем словам-стимулам на первом уровне ассоциаций, второй уровень использовали не во всех случаях; обосновывали выбор, воспроизвели из долговременной памяти 7-8 слов-стимулов), 10 % детей показали результаты на уровне ниже среднего (подобрали не все карточки на первом уровне и в случайном порядке, не во всех случаях смогли обосновать выбор; воспроизвели 5-6 слов-стимулов).

Произвольная образная память у 50 % младших школьников с интеллектуальной недостаточностью находится на уровне ниже среднего (выбрали 3-4 карточки по признаку идентичности, остальные по сходству с образцом), однако у некоторых учащихся (20 % показывали идентичное изображение по 7-8 карточкам, одну из карточек находили по сходству с заданным образцом) наблюдаются высокие показатели. У 20 % учеников отмечен средний уровень произвольной памяти (показали 5-6 карточек по признаку идентичности, остальные по сходству с образцом) и 10 % детей показали низкий уровень (выбирали карточки случайным образом, не различали признаки идентичности по сходству с образцом).

Данные, полученные в ходе проведения методики «Заучивание десяти слов», указывают на то, что у 50 % детей уровень развития памяти ниже среднего (воспроизводили одно и то же количество слов, наблюдалась эмоциональная вялость, отсутствие заинтересованности). Лишь 10 % учеников показали высокий уровень развития памяти (воспроизвели 7-8 слов). 30 % школьников справились с заданием на среднем уровне (с каждым воспроизведением наблюдалось снижение запоминания, утомляемость). 10 % учеников задание выполнили на низком уровне (называли лишние и повторяющиеся слова).

Таким образом, анализ теоретических источников и экспериментальное исследование показали, что у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в значительной степени нарушено развитие памяти. Полученные данные указывают на то, что проблема изучения и коррекции памяти остается актуальной и на сегодняшний день.

Присущие младшим школьникам с интеллектуальной недостаточностью нарушения памяти препятствуют формированию у них заинтересованности в учебной деятельности, резко снижают уровень их успеваемости и значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе. В связи с этим проведенное исследование показывает необходимость проведения целенаправленной работы по развитию памяти, поиска путей и методов, способствующих ее коррекции. В качестве коррекционных мероприятий можно использовать ряд дидактических игр и разнообразных упражнений, направленных на развитие памяти младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

The peculiarities of children with the intellectual insufficiency are briefly described in the article. The results of experimental methods are presented, that are targeted to the memory examination. The necessity of a special course organization for the memory development of children with intellectual insufficiency is substantiated.

Список литературы

1.      Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. – 2-е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2004. – 160 с.

2.    Коррекционная педагогика: учеб. пособие / Т.Г. Никуленко. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 381 с.