УДК 376.4

А.Ю. Кирко,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель)

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье описываются особенности мотивации игровой деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Изложены результаты констатирующего эксперимента по развитию мотивации игровой деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также представлен анализ данных, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента.

Основой любой успешной деятельности каждого ребенка является высокий уровень мотивации к различным видам деятельности.

Мотивации, как одному из ведущих факторов любой деятельности, придавалось огромное значение еще с древних времен. Свидетельством этого могут служить работы Аристотеля, Демокрита, Платона, которые изучали потребность как основу получения знаний, опыта, рассматривали ее как основную движущую силу. Возникли попытки объяснить, что и как заставляет человека действовать. Другими словами, уже в то время пытались выяснить структуру мотивации, условие ее формирования и механизмы.

В настоящее время существует большое количество теорий мотивации, которые отражают различные взгляды на такие феномены, как нужда, потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т. д.

Мотивация как психологическая категория исследована и раскрыта в работах Л.И. Божовича, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Д. Аткинсона, К. Левина, а также во всех направлениях теории личности, разработанных такими учеными, как А. Адлер, А. Бандура, А. Маслоу, К. Роджерс, Б. Скиннер, 3. Фрейд, Э. Эриксон, А.К. Юнг и др.

За последние годы в специальной психологии и педагогике намечается тенденция по преодолению подхода изучения мотивов как образований, которые лишь сопутствуют определенной деятельности или стоят вне ее. С позиций современных воззрений, мотив рассматривается как одно из важнейших структурных образований самой деятельности. Такое понимание мотива весьма плодотворно для дальнейшей разработки одной из важнейших проблем специальной психологии и коррекционной педагогики – проблема своеобразия игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, на это указывали А.А. Катаева, Е.А. Стребелева [1]. Ведь измененная мотивационная сфера таких детей обусловливает в свою очередь изменение строения и протекания всей их игровой деятельности. С точки зрения нашего подхода, мотивационный компонент игры рассматривается не как сосуществующий с процессом игровой деятельности - он представляется сращенным с игровым процессом, причем мотивационному компоненту принадлежит своеобразная роль регулятора игровой деятельности.

Актуальность данной проблемы предопределила цель нашего исследования - изучение особенностей и развития мотивации к игровой деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Базой экспериментального исследования стали дети с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, обучающиеся в 1 классе в УСО «Начальная вспомогательная школа № 2» г. Гродно. Количество учащихся составило 8 человек, средний возраст – 8 лет.

Наша экспериментальная работа состояла из 2 частей: вступительная часть отводилась  обследованию особенностей игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Нами были использованы следующие методики: эксперимент «Волшебная комната», методика «Выбор игры» и наблюдение в ходе игровой деятельности. Основная часть - развитие мотивации игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Было проведено 6 занятий, которые включали в себя комплекс психогимнастических игр и упражнений, игры с правилами (дидактические, подвижные и т. д.), объединенные в сюжете.

Результаты, полученные в ходе проведения методик по обследованию игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, показали, что:

- у большинства детей игра сопровождается скудностью речи;

- дети испытывали трудности при установлении контактов друг с другом и окружающими их взрослыми;

- у детей слабо развита мелкая моторика;

- временная продолжительность игры средняя;

- у всех детей недостаточно сформированы игровые навыки.

Таким образом, анализ теоретических источников и экспериментальное исследование доказали, что игровая мотивация у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью не сформирована в достаточной степени, чтобы побуждать ребенка к самостоятельной деятельности. Исходя из этого, можно утверждать, что весьма важной является проблема развития мотивации игровой деятельности и ее использования в качестве средства коррекционно-воспитательной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста. На основе вышеизложенного мы разработали программу занятий для развития мотивации игровой деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. При разработке программы занятий учитывались индивидуальные особенности детей с интеллектуальной недостаточностью и своеобразие их игровой деятельности. Поэтому в наши занятия не были включены сюжетно- ролевые игры. Только после реализации этой программы занятий можно вводить занятия, включающие в себя сюжетно-ролевые игры. Мы хотим отметить, что занятия следует проводить целенаправленно и систематически.

В основной части экспериментальной работы мы развиваем у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:

1)        объективную и субъективную необходимость партнера для достижения общей цели;

2)        положительное отношение к игре в целом и длительное проявление интереса к игре и игрушкам;

3)        потребность в обществе сверстников и общение с ними;

4)        потребность в положительных эмоциях, формирование эмоционального контакта о взрослым, направленности ребенка на сотрудничество с ним;

5)        повышение уровня развития навыков совместной деятельности.

Очередность введения игр определялась принципами постепенности и последовательности принятия ребенком норм бесконфликтного общения.

Принцип постепенности учитывался и при разработки целей занятий:

- знакомство детей друг с другом и со взрослым,

- эмоциональное вовлечение в занятие,

- взаимодействие детей друг с другом, со взрослым,

- сотрудничество детей со взрослым, ведущее к деловому общению.

В результате, в ходе проведения занятий у детей появился интерес к играм и игрушкам. Появилась потребность в объединении в малые группы по 2-3 человека. Если дети раньше чаще играли по одному и не знали друг друга, то теперь они знают имена друг друга, их любимые игры, игрушки. Дети старались согласовывать действия, стали относиться доброжелательнее друг к другу, перестали драться. Некоторые дети стали обращаться ко взрослому по имени и отчеству.

У детей появилось не только избирательное отношение к игрушкам, но и положительное отношение к игре в целом. Преобладание процессуальных действий сменилось цепочкой игровых действий. Появилось речевое сопровождение игровых действий.

Несмотря на то, что изменение характера игровых действий, наличие частых речевых высказываний удалось получить не у всех детей, сдвиги, произошедшие в игре, являются весьма существенными и обнадеживающими.

Таким образом, эффективность предложенных занятий по развитию мотивации игровой деятельности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью дает возможность использовать их в качестве основы коррекционного процесса в учебных вспомогательных учреждениях.

This article describes the features of the motivation of play in primary school children with intellectual disabilities. The results of the ascertaining experiment to develop the motivation of play in primary school children with intellectual disabilities, as well as an analysis of data obtained in the process of ascertaining experiment.

Список литературы

1.   Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С. 139-150.

2.   Выготская, Г.Л. Об игровых действиях умственно отсталых детей дошкольного возраста / Н.Д. Соколова, Г.Л. Выготская // Дефектологи. - 1972. - № 5. - С. 150.

3.   Катаева, А.А. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции / С.И. Давыдова, А.А. Катаева // Дефектология. - 1976. - № 1. - С. 160.