Удк 376.4

Ю.С. Калоша,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ

НАГЛЯДНЫХ ФОРМ МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В данной статье представлены результаты изучения мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Изложены результаты коррекционно-развивающей работы по формированию наглядных форм мышления у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Одним из наиболее важных периодов в развитии человека является дошкольный возраст. Это связано с подготовкой к предстоящему обучению в школе. За дошкольный период развития ребенок должен овладеть системой элементарных знаний, в основе чего находится развитие всей познавательной деятельности [1].

Актуальность исследования процесса мышления обусловлена тем, что на основании анализа можно получить результаты, где будут показаны позитивные и негативные моменты процесса мышления у ребенка. Основой развития мышления является восприятие, благодаря которому накапливается чувственный (сенсорный) опыт, необходимый для углубленного познания. На основе выполнения практических действий ребенок учится сопоставлять объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Постепенно он приобретает возможность мыслить не только на основе непосредственного восприятия предметов, но и на основе образов. Эти способности ребенка позволяют говорить о развитии у него наглядных форм мышления: наглядно-действенного и наглядно-образного [2].

В настоящее время формированию и развитию мышления уделяется большое внимание. Проблему развития детского мышления исследовали многие ученые: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.Ф. Обухова и др. Если при обследовании у ребенка обнаруживается нарушение в процессе мыслительной деятельности, то адекватное и своевременное построенное коррекционно-развивающей работы может скоррегировать это нарушение.

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью характеризуются низким уровнем развития наглядных форм мышления по сравнению с нормативно развивающимися сверстниками. Выявление особенностей мышления детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью позволит правильно построить процесс умственного воспитания детей, подготовить детей к усвоению понятий и оказать позитивное влияние на их социализацию [3].

Умственное воспитание – это прежде всего развитие активной мыслительной деятельности дошкольников (наглядных форм мышления). Выявление уровня развития мыслительной деятельности в дошкольном возрасте является важной задачей для правильного построения процесса умственного воспитания.

В связи с этим была обозначена цель нашего исследования: изучить влияние коррекционно-развивающей работы на формирование наглядных форм мышления у детей 6–8 лет с интеллектуальной недостаточностью. С целью подбора системы коррекционно-развивающих занятий по формированию наглядных форм мышления был использован комплекс методик: «Разрезные картинки», «Нахождение такой же картинки» и «Работа с сюжетными вкладышами» [1].

Для достижения поставленной цели нами были сформирована экспериментальная группа, в которую вошли дети 6–8 лет с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности. Экспериментальная работа по изучению мышления у дошкольников проводилась на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития».

Проведенное исследование позволило определить особенности наглядных форм мышления детей с интеллектуальной недостаточностью: низкий уровень развития всех видов мышления; отсутствие активного поиска решения задачи; незаинтересованность в процессе решения задачи, даже в тех случаях, когда задача – игровая; существенные затруднения ориентировки в пространстве; невозможность анализа ошибочных вариантов и, как следствие, повторение одних и тех же непродуктивных действий.

На основе выделенных особенностей нами было разработано содержание коррекционно-развивающей работы, предусматривающее следующие направления:

1)   создание у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью предпосылок к развитию наглядно-образного мышления: формирование целенаправленной деятельности в процессе выполнения практического и игрового задания; формирование обобщенного представления о вспомогательных предметах и орудиях фиксированного назначения; знакомство детей с проблемными практическими ситуациями, формирование навыков анализа этих ситуаций и обучение использованию предметов-заместителей;

2)   формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи и способах ее выполнения;

3)   активизация речевой деятельности детей, включение речи в процесс решения практических проблемных задач.

Для проведения формирующего эксперимента дошкольники с интеллектуальной недостаточностью были распределены на экспериментальную и контрольную группы с использованием метода случайного распределения.

На коррекционно-развивающих занятиях все дошкольники экспериментальной группы работали с большим интересом. Выполнение заданий в игровой форме позволило достигнуть поставленных задач.

После проведения коррекционно-развивающих занятий у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью экспериментальной группы прослеживалась динамика в развитии наглядных форм мышления в отличие от дошкольников с интеллектуальной недостаточностью контрольной группы, у которых уровень развития наглядных форм мышления остался практически тем же.

Анализ методики «Разрезные картинки» до коррекционно-развивающей работы позволил выявить у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью экспериментальной и контрольной групп наличие большого количества ошибок. Так, большинство детей складывали картинку из 2-3 частей без помощи педагога, затруднения возникали при складывании картинки из 4-х частей. Дети правильно складывали контур картинки, но не ориентировались на ее содержание, не стремились получить целостный образ изображенного предмета. После проведения коррекционно-развивающей работы дошкольники экспериментальной группы допускали меньше ошибок, чем до проведения коррекционно-развивающей работы. Дошкольники уже при складывании картинки из 4-х частей, используя метод проб и ошибок, с помощью педагога начали ориентироваться на ее содержание, стремились получить целостный образ картинки. Пытались назвать перед сложением картинки, что будет изображено. В контрольной группе выполнение методики осталось на прежнем уровне.

При выполнении методики «Нахождение такой же картинки» до коррекционно-развивающей работы большинство дошкольников с интеллектуальной недостаточностью не проявляли интереса к выполнению задания и допускали грубые ошибки. Только два дошкольника с интеллектуальной недостаточностью выполнили это задание правильно, без помощи педагога. Они проявляли интерес к заданию и начинали активный поиск похожего изображения. Однако у детей, которые выполняли задание правильно, наблюдались поспешные варианты, не соответствующие условию. Использование организующей помощи («Посмотри внимательно», «Проверь еще раз») позволяло детям изменять свое решение и выполнять задание правильно. Остальные дети с интеллектуальной недостаточностью не понимали условия задания методики «Нахождение такой же картинки», в связи с чем неправильно его выполняли. Некоторые дети называли: «Это цветочки», «Это грибочки», но процессы сравнения и выделения признаков сходства у них отсутствовали. После проведения коррекционно-развивающей работы дети экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой при выполнении данной методики стали допускать меньше ошибок. При нахождении картинки часть детей с помощью педагога начали использовать процессы сравнения. Так, дети называли: «Этот цветочек белый, а этот синий» или «Этот грибочек большой, а этот маленький».

Методика «Работа сюжетными вкладышами» вызвала у детей экспериментальной и контрольной групп существенные затруднения. Часть детей не проявляли интереса к сюжету картинки, не  воспринимали картинку как целое, не понимали сказку. Вырезанные части не вкладывали в прорези, а клали на картинку, так как не понимали цели задания. Остальные же дети беспорядочно, бессмысленно раскладывали, вкладывали картинки в прорези. После проведения коррекционно-развивающей работы часть детей экспериментальной группы стали проявлять интерес к выполнению задания и совершали действия, адекватные условию задания. Дети пытались уже вкладывать части не на картинку, а в прорези. Было отмечено меньшее число беспорядочных, бессмысленных действий при выполнении методики.

Таким образом, проведение коррекционно-развивающей работы позволило отметить положительную динамику в развитии наглядных форм мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью. Они стали более самостоятельно ориентироваться в проблемной ситуации, осознавать выполнения задания. При выполнении упражнений старались использовать прошлый опыт. Динамика возросла при необходимости ориентировки в пространстве, при стремлении получить целостный образ изображенного предмета, при анализе условия задания. Также повысился интерес к выполнению заданий и упражнений. Постоянное проведение целенаправленной коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью позволит реализовать поставленные перед педагогом задачи умственного воспитания, что обеспечит детей умениями, необходимыми для дальнейшего обучения и социализации.

This article describes the results of studying of thinking at preschool children with intellectual insufficiency. The maintenance of correctional-developing work on formation of evident forms of thinking at preschool children with intellectual insufficiency are stated.

Список литературы

1.    Специальная психология: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Н.В. Флёрко. – Гродно: ГрГУ, 2007. – 191 с.

2.    Катаева, А.А. Дошкольная олигофренопедагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 208 с.

3.    Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.