УДК 376.4

Е.А. Зинкевич,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТИРОВКА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО УСВОЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Статья представляет собой результаты экспериментального исследования по проблеме пространственной ориентировки младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также краткий обзор некоторых теоретических исследований по данной проблеме.

Изобразительная деятельность является одним из основных видов деятельности детей младшего школьного возраста. Одним из важных условий успешного ее усвоения становится пространственная ориентировка. Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося [1, с. 243].

Цельюпроведенного нами исследования является выявление уровня развития пространственной ориентировки у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Изучением пространственной ориентировки занимались такие ученые, как И.А. Грошенков, А.Р. Маллер, М.Н. Перова, Е.Н. Подколзина, А.А. Люблинская, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф, Г.М. Дульнев, О.И. Говрилушкина и др.

Исследование проводилось на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно. В немприняло участие восемь учеников 3 класса, обучающихся по учебному плану I отделения. Один ученик данного класса имеет нарушения слуха. Для выявления уровня пространственной ориентировки младшим школьникам было предложено следующее задание: необходимо было на листе бумаги расположить по инструкции экспериментатора картинки. Во время выполнения задания учащиеся должны были сопровождать свои действия речью, а затем по полученной картинке составить рассказ. В качестве стимульного материала были использованы следующие плоскостные изображения предметов: дерево, качели, дом, солнце, скамейка [2, с. 206].

При обработке результатов внимание уделялось следующим показателям: расположение предметов на листе бумаги, сопровождение своих действий речью, составление рассказа по полученной картинке.

Правильно выполнить задание смог только один ученик класса (12,5 %). Он смог по инструкции экспериментатора правильно расположить картинкина поверхности листа бумаги. Во время работы над заданием объяснял выполняемые им действия, затем по полученной картинке составил связный рассказ. Остальные ученики (87,5 %) столкнулись с определенными трудностями при выполнении задания.

Пятеро (62,5 %) из обследуемых учеников правильно расположилиплоскостные изображения предметов на листе. Они хорошо ориентировались в направлениях «середина», «вверху – внизу», «слева - справа». Выполнение этого задания не вызвало у них труда. Оставшиеся три человека (37,5 %) не смогли по инструкции экспериментатора справиться с заданием. Они испытывали определенные трудности: один испытуемый (12,5 %) вовсе не понял инструкцию, не смог выполнить задание даже по образцу. Два ученика (25 %) испытывали значительные трудности в пространственной ориентировке, но все же справились с заданием, пользуясь помощью экспериментатора. По образцу они расположили картинки верно, однако испытывали трудности при разграничении понятий «вверх – вниз», «слева – справа».

В ходе эксперимента нами также были выявлены трудности, с которыми столкнулись младшие школьники при выполнении заданий.

Четыре ученика (50 %) сопровождали свои действия речью. Они правильно назвали предложенные им картинки. При выполнении задания они клали изображения предметов на нужное место и объясняли, куда изображение было положено. Три испытуемых (25 %) смогли только назвать картинки, но объяснить выполненные ими действия они не сумели. И только один ученик класса (12,5 %) не смог ни назвать предложенные экспериментатором изображения, ни объяснить выполняемые им действия.

В результате проведенного эксперимента были получены данные, характеризующие умения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью составить рассказ по полученной картинке. Самостоятельно составить рассказ смог только один ученик класса (12,5 %), который пользовалсяпростыми предложениями, а иногда и однословными фразами. Остальные учащиеся – семь человек (87,5 %) – не смогли дать описание получившейся картинке. Они сумели только назвать плоскостные изображения предметов, которые им предлагалось расположить на листе бумаги. Один ученик (12,5 %), имеющий нарушения слуха, не смогназвать те изображения, которые были представленына картинке.

В результате нашего исследования можно дать характеристику пространственной ориентировкемладших школьникам с интеллектуальной недостаточностью:

1)        дети с интеллектуальной недостаточностью не понимают предлагаемую им инструкцию, и поэтому допускают ошибки при выполнении заданий на выявление уровня пространственной ориентировки. Даже несмотря на оказываемую им помощь, они не всегда могут найти свои ошибки и исправить их;

2)        учащиеся с интеллектуальной недостаточностью не умеют ориентироваться в пространстве листа бумаги. Они затрудняются в определении правой и левой стороны, верхнего, нижнего края листа бумаги, его середины;

3)        задания, которые содержат два и более условия, затрудняют действия учащихся («в верхнем левом углу», «внизу справа», «слева у самого края» и т. д.);

4)        специфические затруднения выявляются при размещении изображений по отношению друг к другу. Ученики с интеллектуальной недостаточностью не всегда могут правильно располагать предметы относительно друг друга, потому что они не способны разграничивать направления «от себя» и «от объектов».

По полученным данным мы можем оценить результаты, выявленные при выполнении заданий:

• Высокий уровень выполнения задания – ориентировка на листе бумаги хорошая, ребенок по инструкции экспериментатора правильно располагает все плоскостные изображения предметов. Во время задания объясняет все выполняемые им действия, может составить рассказ по полученной картинке.
• Средний уровень выполнения задания – ребенокне всегда правильно ориентируется на листе бумаги, иногда допускает небольшие ошибки. Не точно понимает инструкцию, предлагаемую экспериментатором. Не сопровождает действияречью, которые он выполняет во время задания. Рассказ составляет только при помощи экспериментатора либо не составляет вообще.
• Низкий уровень выполнения задания – ребенок не ориентируется на листе бумаги, не может по инструкции расположить картинки правильно. Свои действия не объясняет, рассказ составить не может.

На основе полученных результатов мы можем прийти к выводу, что у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается нарушение развития всех компонентов ориентировочной деятельности. У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью выявлен низкий уровень ориентировки в пространстве, отсутствие последовательности и самостоятельности в анализе объекта, затруднения в анализе условий выполнения заданий, в понимании инструкций, в планировании.

Given article presents itself results of the experimental study about spatial orientation of junior pupils with intellectual insufficiency, as well as analysis and synopsis of some theoretical researches on given problems.

Список литературы

1.    Столяр, А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.

2.    Лещинская, Т.Л. Обучение учебному предмету «Человек и мир» на I отделении вспомогательной школы / Т.Л. Лещинская, О.Х. Серединская, А.Н. Гринько. – Минск: Адукацыя i выхаванне, 2010. – 216 с.