УДК 376.4

С.И. Зданович,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Э.Н. Трафимович, старший преподаватель)

сТИМУЛЯЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПУТЕМ ТРЕНИРОВКИ ДВИЖЕНИЙ РУК

В статье содержатся краткие сведения о тесной связи функции руки и речи. Представлены разнообразные специальные упражнения для моторики пальцев рук, позволяющие оказывать влияние на развитие речи.

В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Эти отклонения связаны, прежде всего, с неблагополучными экологическими условиями, различными инфекциями, органическими заболеваниями и другими немаловажными факторами, и препятствуют овладению ребенком школьными знаниями и умениями. Поэтому проблема исправления речи и стимуляции ее развития в наше время является весьма актуальной.

Специальными исследованиями сотрудников лаборатории высшей нервной деятельности ребенка Института физиологии детей и подростков ААН СССР (Л.В. Антакова-Фомина, М.М. Кольцова, Е.И. Исенина) установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

В электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга.

У правшей в левой лобной области находится двигательная речевая зона, а в левой височной области – сенсорная речевая зона. Если ребенок производит ритмические движения (разгибания и сгибания) пальцами правой руки, то в левом полушарии мозга у него возникает усиление согласованных электрических колебаний именно в лобной и височной зонах. Движения пальцев левой руки вызывает такую же активацию в правом полушарии.

Анализируя экспериментальные данные, свидетельствующие о тесной связи функции руки и речи, в том числе и данные электрофизиологических исследований, М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчеркивает что «влияние проприоцептивной импульсации с мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области». Также М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией» [1].

Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, т. к. люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка: сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. На протяжении всего раннего детства четко выступает эта зависимость – по мере совершенствования тонких движений пальцев рук идет развитие речевой функции.

Если рассматривать детей, которые имеют речевую патологию, то среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей младшего школьного возраста с нарушениями речи выявлена недостаточная сформированность моторных функций, которая наблюдается у них с самого раннего возраста. Эти дети при отсутствии неврологической двигательной симптоматики (парезы, гиперкинезы и др.) позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т. д., у них с запозданием формируются локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). С возрастом у большинства детей с нарушениями речи  несовершенство движений наблюдается во всех компонентах моторики: в общей (крупной), в лицевой и артикуляционной, а также в тонких движениях кистей и пальцев рук, – на разных уровнях организации двигательных актов, а также трудности в регуляции и контроле произвольных движений. Несовершенство тонкой (мелкой) ручной моторики, недостаточная координация кистей и пальцев рук обнаруживаются, прежде всего, в отсутствии или плохой сформированности навыков самообслуживания.

У детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью также наблюдаются свои особенности в моторике. У них двигательная недостаточность выражается в трудностях словесного опосредования движений, согласования их с инструкциями и меняющейся обстановкой, в одновременности движений, в разноименной координации рук и ног. Некоторые при выполнении физических упражнений испытывают более существенные затруднения. Нередко дети не способны выполнить движение в соответствии с пространственными, временными и динамическими характеристиками, многие имеют более выраженные нарушения в пространственной и временной ориентировке, в моторной координации. Им свойственны искажения темпа, ритма и амплитуды движения, сложность в запоминании последовательности двигательных операций. По просьбе повторить упражнение многократно (например, сделать восемь повторений) ребенок старается воспроизвести его нужное число раз, не обращая внимания на качество выполнения, чтобы не сбиться со счета, выполняет упражнение быстро.

Наличие особенностей в психомоторике большинства детей с речевой патологией свидетельствует о взаимосвязи и взаимообусловленности развития речевой и двигательной сфер, о тесном функциональном единстве между речевой системой (не только ее моторным компонентом) и двигательной системой организма в процессе их становления в онтогенезе ребенка. Поэтому рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.

Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, и «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Также целенаправленная работа по совершенствованию движений пальцев, как известно, весьма полезна и для подготовки руки к письму [2, с. 37–38].

Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук воспитывается специальными упражнениями. Это – начальный этап, предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять произвольные движения по команде взрослого.

 Развитие  ручной умелости невозможно без своевременного овладения навыками самообслуживания и посильного участия детей в домашних делах. Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев рук.

Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка из пластилина и глины, конструирование из некрупных деталей [2, с. 150]. Также можно использовать пассивную гимнастику (массаж и самомассаж), активную (развивающие игры для пальцев рук), пальчиковую и сопряженную гимнастику, пальчиковый театр и театр теней, графические упражнения, рисование пальцем и ладошкой, оригами, а также физические упражнения и игры.

Наиболее благотворно на общее развитие детей и их речи действуют движения рук и пальцев, сопровождаемые короткими стихами. Если ребенок будет выполнять упражнения и при этом повторять определенные стихотворные строчки, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, усилится контроль над выполняемыми движениями. Такое проговаривание широко используется в физкультминутках, логоритмике, вышивании и при рисовании вальдорфских форм [3, с. 16].

Таким образом, данные многих исследований свидетельствуют о том, что уровень развития речи зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому для развития речи у детей младшего школьного возраста необходимо использовать не только различные артикуляционные и речевые упражнения, но и упражнения на развитие мелкой моторики. А двигательные упражнения в сочетании со стихотворениями, предложениями, фразами или отдельными словами обеспечивают получение более высоких результатов.

The given article represents the short information about the close connection between hand function and speech. Also, this article contained the data from several of scientists that confirm presence of certain structures in an organism. There are rather special exercises for fingers effects which have to influence on the speech development.

Список литературы

1.    Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – 2-е изд. доп. – Минск: ООО Асар, 2007. – 320 с.

2.    Власова, Ж.А. Развитие пальцевой моторики в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста / Ж.А. Власова // Логопед в детском саду. – 2009. – № 6. – С. 12–34.

3.    Галкина, В.П. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов / В.П. Галкина, Н.Ю. Хомутова // Дефектология. – 1999. – № 3. – С. 37–38.