Л.И. Корикова,

магистрант педагогического факультета

(научный руководитель – Р.И. Таран, кандидат педагогических наук, доцент)

СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ГИМНАЗИИ

В статье рассматриваются разнообразные подходы к определению системы научно-методической работы в образовательном учреждении. Описываются авторские системы повышения педагогической культуры гимназии № 1 имени Карского и гимназии № 9 имени Кириченко г.Гродно. Делаются выводы о специфических особенностях системы научно-методической работы в гимназии.

По мнению Е.В. Бондаревской, педагогическая культура – это совокупность умений учителя проявлять образцы личностно-ценностного отношения к ученикам, преподаваемым дисциплинам, детскому творчеству; способность реализовать программы поведения, в которых запечатлены нормы и образцы достойной человеческой жизни, обучать учащихся принципам и способам ее культурного преобразования [1, с. 11].

Повышение педагогической культуры, обеспечение непрерывности последипломного образования, взаимосвязи и преемственности самообразования, курсовой подготовки и межкурсовой работы – это главное назначение научно-методической службы внутри образовательного учреждения. К тому же процесс повышения профессиональной квалификации учителей не может в полной мере произойти спонтанно под влиянием стихийного усвоения распространяющихся в обществе новых идей, он нуждается в управлении. А управлять научно-методической работой (НМР), по мнению А.А. Глинского, значит четко определять ее цель, намечать пути достижения поставленной цели, организовывать работу и вести контроль за ее выполнением. Иными словами, добиться желаемого результата возможно в таком образовательном учреждении, где создана система методической работы с педагогическими кадрами [2, с. 5].

Однако И.В. Никишина полагает, что методический процесс – это не только и не столько сумма или набор каких-то последовательных элементов, а целенаправленная методическая деятельность руководителей в единстве с познавательно-методической и самообразовательной деятельностью педагога. Этот процесс не только управляется, но и самоуправляется. Такая система обязательно обладает свойством целостности, и добавление или изъятие какого-либо компонента преобразует ее уже в иную, новую систему, а иногда даже разрушает ее. В отличие от традиционного определения методической работы, как системы мер, направленных на формирование педагогического мастерства отдельных педагогов и педагогического коллектива в целом, по мнению И.В. Никишиной, методическая работа в инновационном образовательном учреждении – это система условий, способствующих саморазвитию каждого педагога, стимулирующих его к созданию индивидуальных, авторских, педагогических – дидактических, воспитательных, методических систем [3, с. 7].

В свою очередь, кандидат педагогических наук, доцент Г.А. Русских, в отличие от своих предшественников, рассматривает научно-методическую работу в образовательном учреждении с позиции деятельностного подхода. По его мнению, в настоящее время в условиях становления и развития рынка образовательных услуг методическую работу можно рассматривать как процесс изменения внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных образовательных услуг в зависимости от запроса заказчика (государства, гражданского общества). Следовательно, методическую работу в образовательном учреждении можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствие с потребностями рынка труда [4, с. 5]. Главную цель системы научно-методической работы образовательного учреждения Г.А. Русских видит в исследовательском обучении, то есть развитии у педагога способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы профессиональной деятельности. Рассмотрим на примере гимназии № 1 им. Карского г. Гродно уровни системы НМР, предложенные Г.А. Русских.

I уровень. Научно-методическое сопровождение. Управление системой НМР осуществляется через научно-методическое сопровождение, основная задача которого – обеспечить целенаправленный переход к качественно новому состоянию посредством создания новых условий, способов работы. Научно-методическое сопровождение характеризуется взаимосвязанными по функциям управления компонентами системы. Так, педагогический совет определяет основную стратегию развития научно-методической деятельности, а в период между работой педагогического совета научно-методическое сопровождение осуществляет научно-методический совет и административный совет (директор, заместители директора по учебно-воспитательной работе (УВР)). Научно-методический совет организует работу постоянных и временных объединений педагогов, основная цель которых – обеспечить освоение учащимися новых теоретических знаний и практических действий. Одновременно научно-методический совет выполняет работу по анализу и утверждению учебных планов и программ, утверждает экзаменационные материалы для проведения промежуточной и итоговой аттестации, осуществляет перспективное и текущее планирование и т.д.

II уровень. Усвоение теоретических и практических знаний осуществляется в процессе работы постоянных объединений педагогов – кафедр и научно-исследовательских кафедральных обществ. Кафедра является главной структурной единицей гимназии, основой НМР педагогов. Всего их семь кафедр: кафедра воспитателей учреждения образования, гуманитарных наук, естественно-математических наук, физической культуры, эстетического образования, начального образования, иностранных языков. На кафедрах гуманитарных, естественно-математических наук и на кафедре иностранных языков организованы научно-исследовательские кафедральные общества. Всего в трех обществах ежегодно работают 50–80 человек. Кроме того, в образовательном учреждении функционируют временные объединения педагогов для проведения: семинаров-практикумов, мастер-классов, а также микрогрупп учителей и др. Важную роль в системе НМР играет индивидуально-исследовательская работа учителя, которая отражает уровень его педагогического творчества.

III уровень. Активная андрагогическая практика. Взаимодействие педагогов осуществляется посредством таких форм работы, как педагогические мастерские, школа молодого учителя, панорамы уроков. Однако наиболее значимыми являются традиционные гимназические чтения, проводимые ежегодно в марте.

IV уровень. Общественная экспертиза. Ее цель – способствовать выработке коллективного мнения о результатах исследовательской деятельности педагогов на основе оценочных суждений, отражающих уровень их достижений. Формами общественной экспертизы в системе НМР гимназии № 1 являются научно-практические конференции, выпуск гимназической газеты «Виват, гимназия» и методического бюллетеня «Вестник гимназии», а также публикации педагогов.

Такая система НМР, как считает Г.А. Русских, характеризуется целостностью составляющих ее компонентов, их взаимосвязью и взаимозависимостью.

Ряд ученых, И.В. Никитина, Л.П. Ильенко, С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина обращают внимание на тот факт, что в любом образовательном учреждении, стремящемся к творчеству, новаторству и экспериментированию, необходимо оптимизировать внутришкольную методическую систему, выбрав или сконструировав свой оптимальный вариант методической системы и довести ее до уровня авторской.

Так, в гимназии № 9 им. Ф.П. Кириченко г. Гродно была создана и успешно функционирует авторская модель НМР. Управление системой НМР осуществляется через деятельность научно-методического совета и педагогического совета. Деятельность педагогического совета гимназии сориентирована на совершенствование всех основных направлений работы учебного заведения, определение основных стратегий научно-методической деятельности. В образовательном учреждении, получившем статус гимназии, сориентированном на широкую научно-исследовательскую, поисковую работу, каковым является гимназия № 9, предметные методические объединения самостоятельно (без сотрудничества с учеными-дидактами, психологами) не осилят трудно решаемые проблемы учебно-воспитательного процесса, часто возникающие или из-за отсутствия скоординированности новых программ в новых учебных планах гимназий или из-за сбоя в мониторинге учебно-воспитательного процесса. В связи с этим возникла необходимость в создании нового звена методической службы – кафедр, которые функционируют параллельно с методическими объединениями (МО). Их четыре: кафедра гуманитарных наук (МО учителей истории, МО учителей русского языка, МО учителей белорусского языка), кафедра иностранного языка (МО учителей английского языка, МО учителей французского языка), кафедра естественно-математических наук (МО учителей математики и информатики, МО учителей естественных наук), кафедра начальных классов. Наряду с вышеназванными структурными подразделениями системы НМР существуют методические объединения учителей ИЗО, трудового обучения, физического воспитания и методическое объединение классных руководителей. В основе системы повышения квалификации педагогов – сочетание разнообразных форм методической работы: самообразование, индивидуальные консультации, открытые уроки, курсы Института развития образования (ИРО), семинары, работа над индивидуальными планами, декады педагогического мастерства, психолого-педагогические практикумы, школа молодого классного руководителя, наставничество. В учебном заведении действуют творческие группы учителей начальной школы и учителей иностранного языка, а также творческие лаборатории классных руководителей.

Таким образом:

1. Каждое из рассмотренных учебных заведений строит систему НМР, исходя из особенностей образовательного учреждения, так как модель системы научно-методической работы определяется типом образовательного учреждения, характером задач, решаемых педагогическим коллективом.

2. Научно-методическую работу гимназии необходимо строить по кафедральной системе, что позволяет повысить уровень научно-исследовательской и учебно-экспериментальной работы как отдельных учителей и учащихся, так и творческих групп, организовать на более высоком профессиональном уровне индивидуальную работу администрации с преподавателями.

3. В образовательном учреждении, сориентированном на широкую научно-исследовательскую, инновационную деятельность при организации НМР необходимо использование разнообразных форм непрерывного педагогического образования, что позволяет повысить мотивацию педагогов к самообразованию и саморазвитию.

The article deals with different approaches to the systems of scientific and methodical work in educational establishments. The author describes the systems of improving pedagogical skills in Gymnasium № 1 named after Y.Karskiy and Gymnasium № 9 named after F.Kirichenko. Conclusions are made on the peculiarities of the scientific and methodical work in a gymnasium.

Список литературы

1. Кульневич, С.В. Управление современной школой / С.В. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина; под ред. С.В. Кульневича. – Ростов н/Д: Учитель, 2005. – 288 с.

2. Методическая работа в общеобразовательном учреждении: учеб.-метод. пособие // Акад. последиплом. образования; авт.-сост. К.С. Фарино. – Минск, 1998 – 200 с.

3. Никишина, И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 127 с.

4. Русских, Г.А. Система научно-методической работы в образовательном учреждении. / Г.А. Русских. – М:. АПК и ППРО, 2005. – 60 с.