УДК 376.4

К.В. Захарова,

студентка 2 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Флерко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье представлена характеристика особенностей мотивации учения учащихся 3 класса 1 отделения вспомогательной школы, выявленных в ходе констатирующего эксперимента.

Еще Э. Сеген говорил о том, что дети с интеллектуальной недостаточностью могли бы овладеть определенными знаниями и умениями, если бы они этого захотели. В настоящее время большинство педагогов и психологов рассматривают мотив как высшую форму регуляции деятельности. Ученые, изучающие проблему мотивации учебной деятельности, все чаще говорят и пишут о том, что для более продуктивного обучения в школе важно не то, что знает и умеет ребенок, а то, насколько он хочет овладеть этими знаниями и умениями. Младший школьный возраст является периодом формирования у ребенка осознания себя как ученика, формирования определенных мотивов учения, которые во многом предопределят его успех в учении. В связи с этим вопрос об особенностях мотивов учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью звучит в современной коррекционной педагогике наиболее остро и актуально.

Изучением данного вопроса занимались такие исследователи, как Б.И. Пинский, Н.М. Стадненко, Т.Д. Ильяшенко, И.П. Ушакова и др.

Центральное место в терминологии психологии мотивации занимают понятия мотива и потребности. Мотив (от фр. motiver – двигать, быть источником движения, управлять или побуждать) – это любой внутренний психологический или физиологический по своей природе источник поведения, отвечающий за его активность и целенаправленность. Потребностью называют состояние нужды человека или животного в чем-либо, что необходимо для их нормального существования, физического или психического развития. В отличие от мотива поведения, который выполняет все мотивационные функции: побуждение, направление и поддержку поведения, потребность реализует лишь побудительную функцию, т. е. инициирует, активизирует человека или животное (повышает уровень их активности). Любое поведение человека является полимотивированным, т. е. им одновременно управляет не одна, а несколько разных потребностей и мотивов. Совокупность имеющихся у индивида мотивов и потребностей называется мотивацией [1].

Цель нашего исследования: изучить особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Анализ литературы позволил нам выявить перечень мотивов учения: внешний мотив (подчинение требованиям взрослых), учебный, игровой, позиционный, социальный мотивы и мотив получения отметки.

Для изучения мотивации учения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью нами был использован комплекс методов, включающий в себя беседу с учащимися (школьникам задавались вопросы типа «Нравится ли тебе учиться?», «Зачем ты учишься?» и т. д.), методику изучения мотивов учебной деятельности младших школьников М.Р. Гинзбург (учащимся зачитывался рассказ, отражающий в своем содержании различные школьные ситуации, зависящие от ведущего мотива учения; рассказ дополнялся картинками, иллюстрирующими определенный мотив учения, после чего учащийся должен был последовательно выбрать три картинки, ответив на вопрос «С кем ты согласен?») и анкету для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой (учащимся предлагались 10 вопросов, на каждый из которых они могли дать один из трех предложенных вариантов ответов типа «да/нет/не знаю») [2].

В исследовании приняли участие учащиеся (N=8) 3 класса 1 отделения ГУО «Начальная вспомогательная школа № 2 г. Гродно».

На основании проведенной беседы получены следующие результаты:

-     дети давали короткие, односложные ответы;

-     наблюдались трудности при ответе на вопрос «Почему?»;

-     учащиеся давали в основном положительные ответы.

В результате исследования по методике М.Р. Гинзбург были получены следующие данные: внешний мотив (подчинение требованиям взрослых) присутствовал только у одного учащегося, учебный мотив выбрали четверо учащихся, игровой – двое, позиционный и социальный – трое испытуемых и мотив получения отметки выбрали пятеро из семи принимавших участие в исследовании.

Полученные нами данные подтверждают и результаты исследования с использованием анкеты Н.Г. Лускановой. По итогам количественной оценки максимум баллов (30 баллов) набрал один учащийся, 27 баллов – двое опрашиваемых, 22 – один, 16 – один. Трое учащихся не смогли принять участие в проведении анкеты по причине недостаточного анализа предлагаемого материала. Таким образом, ни у одного из пяти опрашиваемых учащихся не наблюдается низкий уровень учебной мотивации, а у большинства – высокий уровень мотивации учения.

Анализ полученных результатов позволил выделить следующие группы учащихся в зависимости от сформированности у них мотивации учения:

-     на высоком уровне учебной мотивации находились 60 % учащихся;

-     на среднем – 20 % учащихся;

-     положительное отношение к школе характерно для 20 % учащихся;

-     низкий уровень мотивации и отрицательное отношение к школе не были характерны ни для одного из учащихся.

Таким образом, проведенный нами констатирующий эксперимент позволяет сделать следующие выводы об особенностях мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:

-     у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью преобладают мотив получения отметки и учебный мотив, связанный с процессом учения; реже всего встречаются внешний и игровой мотивы, что связано с особенностями эмоционально-волевой сферы, интеллектуальными, индивидуальными и типологическими особенностями учащихся данной категории;

-     у большинства представителей данной группы детей отмечается достаточно высокий уровень учебной мотивации, однако их познавательный интерес весьма поверхностен и, следовательно, неустойчив;

-     у учащихся наблюдается трудность в определении собственной позиции и отношения к обучению в школе, что проявляется в неумении ответить на вопросы «Для чего?» «Почему?»

Знание особенностей мотивации учения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью позволит разработать пути и способы формирования у данной категории детей положительной учебной мотивации, которая является основой для успешного овладения ими необходимых знаний, умений  и навыков, представленных в содержании обучения.

This article describes the results of characteristic features of learning motivation research of 3 class pupils with the intellectual insufficiency, revealed during the ascertaining experiment.

Список литературы

1.       Немов, Р.С. Общая психология: краткий курс / Р.С. Немов. – СПб.: Питер, 2008. – 304 с.

2.       Бирюков, С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников / С.М. Бирюков // Начальная школа. – 1999. – № 10. – С. 23-43.