УДК 376.4

Е.Г. Горковенко,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Статья посвящена проблеме обучения рисованию детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. На основе данных констатирующего эксперимента автор выделяет направления коррекционно-развивающей работы по развитию навыков рисования у детей рассматриваемой категории.

Рисование является одним из видов изобразительной деятельности, под которой понимается, в первую очередь, художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных от жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому [3].

Данный вид изобразительной деятельности является доступным для детей дошкольного возраста как нормально развивающихся, так и с особенностями психофизического развития.

Занятия изобразительной деятельностью и, в частности, рисованием во многом содействуют коррекции недостатков психофизического развития детей с интеллектуальной недостаточностью [5]. Коррекция включает в себя систему психолого-педагогических и медико-социальных мер, направленных на исправление или ослабление физических и (или) психических нарушений [2].

В процессе рисования у детей развивается восприятие цвета, формы, величины предметов, их расположение в пространстве. Дети учатся находить существенные свойства и признаки предметов, сравнивать предметы друг с другом. Действия с изобразительным материалом развивают моторику руки, придают движениям гибкость и координированность, что является благоприятным условием для последующего развития навыков письма. Рисование также способствует развитию умственных операций, речи, улучшению эмоционально-волевых качеств детей данной категории [5].

У детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью без специального обучения интерес к рисованию не возникает. Это во многом обусловливается особенностями их психофизического развития. Вопросы освоения рисованием детьми дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью раскрываются в исследованиях О.П. Гаврилушкиной, А.А. Катаевой, Е.А. Стребелевой, Е.А. Екжановой, Ю.В. Захаровой и других.

Для успешного проведения коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью необходимо выделить направления по развитию навыков рисования.

В связи с этим была обозначена цель нашего исследования: выделить основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию навыков рисования. Исследование проводилось на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В нем принимали участие дети 6–8 лет с умеренной степенью интеллектуальной недостаточности. Были выделены следующие параметры для изучения особенностей рисования: изучение зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики руки, адекватного использования цвета в рисунке и пространственной ориентировки на листе бумаги. С этой целью были использованы методики для изучения восприятия: «Показ основных цветов» и «Различение основных геометрических фигур» [4, c. 26–27]. Также использовались диагностические задания для изучения зрительно-моторной координации: «Разукрашивание», «Штриховка», «Рисование по пунктирным линиям»; для определения ориентации на листе бумаги – задание «Воздушный шарик», представляющее собой модификацию дидактической игры по математике «Полет в космос» [1, с. 258].

Констатирующий эксперимент позволил получить следующие результаты:

• зрительное восприятие характеризуется недостаточной дифференцированностью, замедленностью темпа восприятия, узостью восприятия;
• для зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, использования цвета в рисунке характерным является неловкость тонких движений пальцев рук, слабый нажим, нечеткость линий, быстрая утомляемость пальцев рук, неадекватное использование цвета в соответствии с реальным объектом;
• особенности ориентировки на листе бумаги выражаются в неумении дифференцировать основные пространственные характеристики (верх, низ, середина, право, лево).

На основе полученных данных были выделены следующие направления работы:

1. Развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

2. Развитие зрительного восприятия;

3. Развитие умения к адекватному использованию цвета в рисунке;

4. Развитие пространственной ориентировки на листе бумаги.

Работу по данным направлениям можно распределить в соответствии с тремя этапами работы по развитию навыков рисования у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: подготовительным, основным и заключительным.

Подготовительный этап направлен на установление контакта с детьми, создание положительного эмоционального отношения к экспериментатору. Этот этап важен, поскольку является базисным для подготовки ребенка к дальнейшей коррекционно-развивающей работе. Этап может включать как фронтальные, так и индивидуальные занятия. Данные занятия решают задачи по развитию движений пальцев рук, зрительной памяти детей и внимания. В качестве используемых средств выступают самомассаж пальцев с использованием карандашей, игры на развитие зрительной памяти и упражнения с прищепками. На данном этапе используются методы наблюдения и беседы, что способствует достижению поставленной цели на подготовительном этапе. Необходимо отметить, что беседа на всем протяжении коррекционно-развивающей работы используется в качестве дополнительного метода, так как у большинства детей речь присутствует в виде отдельных слов.

Основной этап является самым продолжительным и включает в себя использование большей части средств, направленных на формирование предпосылок к овладению навыками рисования. Данный этап может включать занятия фронтального, подгруппового и индивидуального характера. Форма проведения зависит от поставленных задач, а также от степени руководства взрослым деятельностью детей. На занятиях необходимо вести работу по развитию мелкой моторики рук, зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, адекватного использования цвета при рисовании и пространственной ориентировки «на себе» и на листе бумаги. В работе используются дидактические игры на развитие восприятия цвета, формы, дифференцированного восприятия, для широты восприятия объектов; пальчиковая гимнастика; шнуровка предметов; упражнения на ориентировку «на себе» и на листе бумаги; упражнения по раскрашиванию изображений, а также упражнения по обведению изображений по контуру.

Необходимо также отметить, что на данном этапе нужно обращать внимание детей на правильную позу при рисовании, а также на умение правильно держать карандаш, что является одним из необходимых условий становления и развития изобразительной деятельности. Этап включает использование беседы, наблюдения и дидактических игр.

На заключительном этапе происходит оценивание уровня сформированности необходимых предпосылок к овладению навыками рисования детьми старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью по выделенным ранее направлениям. Все используемые средства данного этапа подразделяются на 3 подэтапа в соответствии с уровнем сложности для ребенка и реализуются на фронтальных и индивидуальных занятиях. На первом подэтапе детям предлагаются задания по раскрашиванию изображений и обведению трафаретов по контуру. На втором подэтапе в индивидуальной форме предлагаются задания более сложные, чем на предыдущем этапе: штриховка изображений и рисование по пунктирным линиям. На третьем подэтапе каждому ребенку поочередно даются упражнения по рисованию: «Запомни и нарисуй» и рисование пальчиком. Последние виды упражнений являются интеграционными по своей сути, так как сочетают в себе оценивание полноценного акта рисования. Так же как и на предыдущих этапах, на заключительном этапе используются метод беседы, наблюдение за деятельностью и поведением детей и дидактическая игра.

Выделенные этапы тесно взаимосвязаны и представляют планомерную и целенаправленную работу по развитию навыков рисования у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, развитию рисования у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью должна предшествовать длительная коррекционно-развивающая работа. При этом  на достижение положительного результата в работе во многом влияют методы и приемы, используемые в ходе работы, а также учет индивидуальных особенностей детей и специфики нарушения.

The аrticle is dedicated to problem of the drawing education of preschool age children with intellectual insufficiency. On base given establishment experiment author selects the directions сorrection-developping work on development skills drawing beside of children considered to categories.

Список литературы

1.    Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Б. Косминская, Н.Б. Халезова. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1987. – 128 с.

2.    Художественно-изобразительная деятельность детей с ограниченными возможностями: из опыта работы педагогов-дефектологов Г.А. Оскирко, С.В. Шрейдер. Л.И. Пляхневич. – Гродно: Учреждение образования «Гродненский ГОИПК и ПРР и СО», 2004. – 86 с.

3.    Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – 2-е изд. доп. – Минск: ООО «Асар», 2007. – 320 с.

4.    Cпециальная психология: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Н.В. Флерко. – Гродно: ГрГУ, 2007. – 191 с.

5.    Березина, Р.Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб. пособие для студентов пед. институтов / Р.Л. Березина [и др.]; под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.