УДК 376.4

Е.В. Гайдук,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Э.Н. Трафимович, старший преподаватель)

СЮЖЕТНО–РОЛЕВЫЕ И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК ОСНОВНОЙ ВИД

ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ИНТЕЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

В статье освещены основные виды игр, которые занимают ведущее место в игровой деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Игровая деятельность выступает как предпосылка успешной социализации и интеграции данной категории детей в обществе.

Игра занимает важное место в жизни каждого ребенка. При правильном ее формировании она решает задачи умственного, нравственного, физического и эстетического развития каждого ребенка, начиная с раннего возраста. В игре с первых этапов ее развития формируется личность ребенка, развиваются те качества, которые потребуются ему в учебной деятельности, в труде, в общении с людьми. Когда мы говорим о нормально развивающемся ребенке, все это представляется как нечто естественное, изначально присущее детству и не требующее никаких воспитательных усилий.

Но совершенно по-иному выглядит процесс развития игры у детей с интеллектуальной недостаточностью. Уже в раннем детстве у таких детей недоразвитие игровой деятельности оказывается как бы «запрограммированным». Причины этого: низкий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми. Несмотря на это, развитие детей с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающегося ребенка (Л.С. Выготский), т. е. происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющая переход от одной стадии к другой [1, с. 38].

Игра – основной вид деятельности вплоть до младшего школьного возраста. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Учение в этом возрасте только начинается, игра уже занимает второе место и продолжает  существенно влиять на развитие детей. В играх для младших школьников создаются прекрасные условия для развития всех познавательных процессов и в целом личностных качеств учащихся. Разнообразные игры (дидактические, подвижные, ролевые) расширяют кругозор, побуждают интерес к познанию окружающего мира, обучают, развивают физические возможности, способности младших школьников. Также помогают улучшить психическое самочувствие ребенка и взаимоотношения в коллективе и обществе [2, с. 111].

Недоразвитие игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью проявляется уже в раннем детстве. Достигнув младшего школьного возраста, дети данной категории продолжают оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Чем более выражена интеллектуальная недостаточность, тем очевиднее проблемы в овладении игровой деятельностью. Так, дети с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, начиная обучение во 2-ом отделении вспомогательной школы, обычно не овладевают  не только сюжетно-ролевой игрой, но и предметными действиями. Вместе  с тем игровые действия и игра могут иметь особое значение для обеспечения мотивации деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроке, компенсируя недостаточность мотива учебной деятельности. Именно в игре ребенок знакомится с окружающей действительностью, приобретает знания и умения, обучается, у него развиваются восприятие, мышление, ловкость, активность, координация движений, формируются навыки коллективного поведения, усваиваются эстетические нормы, расширяется и обогащается словарь, развиваются все функции речи. Поэтому не случайно специалисты уделяют большое внимание разработке программ обучения игре.

Без специального коррекционного обучения сюжетно-ролевой игре у детей данной категории невозможно сформировать игровые действия, а, следовательно, игра не станет ведущим видом деятельности, с помощью которой можно познать окружающий мир, корригировать недостатки, развивать навыки общения. Ведущая роль в обучении детей сюжетно-ролевой игре во вспомогательной школе принадлежит учителю-дефектологу.

В ходе сюжетно-ролевой игры на первых годах обучения игра осуществляется в основном по подражанию, в процессе орудийных действий (ребенок наливает чай, моет посуду, раздевает и одевает куклу), у детей наглядно-действенное мышление. В игре ребенок также учится замещать один предмет другим: он дает заместителю новое игровое название и действует в соответствии с назначением (сегодня в игре в «дочки-матери» кукла – это ребенок, дочка, а завтра в ирге в больницу кукла – больная, которой надо оказать помощь). Предмет-заместитель становится опорой для мышления, ребенок учится мыслить о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами у нормальных детей сокращаются, ребенок учится мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане, т. е. развивается наглядно-образное мышление. Наблюдения за игрой детей с интеллектуальной недостаточностью показывают, что большинству из них эта задача непосильна. В силу ограниченности умственного развития, недостаточного жизненного опыта дети с интеллектуальной недостаточностью не могут перейти от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Огромное значение имеет игра и в развитии всех функций речи. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно выполнение игровых действий без сопровождения речью. Во многом это объясняется тем, что у всех детей с нарушением интеллекта наблюдаются нарушения речи. Потому, играя, дети с интеллектуальной недостаточностью, как правило, действуют молча. С большим трудом, овладевая речевым содержанием, без которого невозможно протекание сюжетно-ролевой игры. Ролевое общение в процессе игры проходит стереотипно, с помощью заученных реплик. В процессе сюжетно-ролевых игр дети знакомятся с окружающей жизнью: смотрят соответствующие телепередачи, рассматривают художественную литературу, ходят на экскурсии. Основными являются занятия дефектолога по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи.

При обучении сюжетно-ролевой игре во вспомогательной школе используются  следующие методические приемы: показ игровых действий педагогом; совместное выполнение игровых действий (т. е. по подражанию или сопряженно); отраженное выполнение действий (т. е. по образцу); выполнения заданий по словесной инструкции. Необходимо строго соблюдать последовательность этих методических приемов, не перескакивать с этапа на этап.

Много времени отводится и игре с машиной. Педагог показывает, как надо с ней играть, разворачивает элементарную сюжетную цепь: на машину грузят кубики, разгружают, катают в ней различные игрушки. Организация элементарных действий служит подготовкой к строительным играм, которые тоже являются сюжетными. Без специального обучения строительная игра невозможна. Строительная игра состоит из 2 этапов: создание постройки и ее обыгрывания, включения ее в сюжет. Рекомендуется в одних и тех же случаях использовать различные игрушки, что поможет перенести обретенные навыки на другие, однотипные ситуации. А это необходимо детям с интеллектуальной недостаточностью. Одной из задач на последних годах обучения является обучение элементарным ролевым играм, в которых ребенок берет на себя роль одного из окружающих его взрослых. Во вспомогательной школе дети выполняют только роль взрослого, роли детей – куклы. Это связано с тем, что надо показать ребенку значение роли, отделить ее от личности самого ребенка [3, с. 2–9].

Кроме сюжетно-ролевых игр, значительное место в развитии младших школьников с интеллектуальной недостаточностью занимают и подвижные игры. Учеба в начальной школе оказывает значительное влияние на нервно-психическое здоровье ребенка. Из-за длительного статичного положения за партой страдает опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистая и дыхательная системы, ученики быстро утомляются. Поэтому необходимо менять вид деятельности. Подвижные игры – одно из любимых занятий детей, которое является формой активного отдыха учащихся и средством приобщения их к здоровому образу жизни. Органическое поражение центральной нервной системы у детей с интеллектуальной недостаточностью обусловливает дефекты не только психического, но физического развития ребенка. Поэтому подвижные игры являются незаменимым средством развития у учащихся сохранных и восстановлением нарушенных двигательных способностей. Многообразие двигательных действий, входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на развитие координационных и кондиционных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей, выносливости и др.). Во время игровой деятельности закладываются основы естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания), элементарных игровых умений (ловля, передачи, броски мяча и т. д.) и технико-тактических взаимодействий (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимых при овладении спортивными играми в более старших классах [4, с. 47].

Анализ научной литературы по проблеме исследования подтверждает актуальность  данной темы. Игра может оказывать положительное воздействие на развитие всех психических процессов и функций личности в целом лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которой является целенаправленное формирование игровой деятельности. В целом правильно сформированная игра подготавливает благоприятную базу для дальнейшего развития детей с интеллектуальной недостаточностью, дает возможность для их ранней социализации и в перспективе успешной интеграции в обществе.

In this article basic kinds of games are highlighted which place the leading position in playing activity of children of the early school age having intellectual lacking. Playing activity acts like a reference to successful socialization and integration of the given category of children in the society.  

Список литературы

1. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учеб. пособие / Т.В. Варенова. – 2-е изд. доп. – Минск: Асар, 2007. – 320 с.

2. Кураева, Г.А. Возрастная психология: курс лекций / Г.А. Кураева, Е.Н. Пожарская. – Ростов н/Д: УНИИ Валеологии РГУ, 2002. – 146 с.

3. Пенькова, В.А. Сюжетно-ролевые игры в детском саду для детей с нарушением интеллекта / В.А. Пенькова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. – № 3. – С. 2-9.

4. Ванюшин, В.А. Коррекция координационных способностей учащихся младших классов с недостатками / В.А. Ванюшин // Дефектология. – 2000. - № 1. – С. 47-52.