УДК 376.4

Н.И. Акопян,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель - Н.В. Флёрко, магистр педагогических наук, старший преподаватель)

особенности речевого взаимодействия дошкольников

с интеллектуальной недостаточностью В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье отражены результаты исследования игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью на основе критерия «сопровождение игры речью».

Игра – главный вид деятельности ребенка дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В игре происходит социализация ребенка, развитие его интересов и качеств личности. Дошкольник с интеллектуальной недостаточностью посредством игровой деятельности познает мир, переживает новые впечатления, раскрывается окружающему миру.

 Очень важным является тот факт, что в игре закладывается способность к речевому взаимодействию детей со сверстниками. Игровая деятельность способствует формированию партнерских и групповых игр, что достигается путем организации специальных коррекционно-развивающих занятий, построенных на принципе единства учета специфических особенностей ребенка с интеллектуальной недостаточностью и диагностики на каждом этапе работы.

Проблемой формирования навыков игрового поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью занимались В.И. Смирнова, Л.Б. Баряева, Н.Д. Соколова, А.П. Усова, С.Л. Новоселова и др.

Нами было проведено исследование, основной целью которого являлось изучение особенностей игрового поведения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Исследование было проведено на базе ГУО «Специальный ясли-сад № 5 г. Гродно для детей с особенностями психофизического развития». В экспериментальную группу вошли дети (N=8) 6–8 лет с интеллектуальной недостаточностью легкой и умеренной степени.

Для проведения исследования нами были выделены критерии, одним из которых был критерий «сопровождение игры речью» [1], в рамках которого предполагалось изучить особенности проявления речевого взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в игре. Для этого нами были подобраны игры: «Опиши предмет»; «Фотограф»; «Птички»; «Прокати мяч»; «Зеркало»; «Построим дом» [2], которые были модифицированы в соответствии с целью исследования.

Анализ результатов позволил разделить детей на три группы с точки зрения их способности сопровождать игру речью и вступать в речевое взаимодействие со сверстниками во время игры. Результаты изучения детей с интеллектуальной недостаточностью представлены на рисунке 1.

Первая группа детей (42 %) характеризовалась следующими особенностями в рамках выделенного критерия: речью игру дети практически не сопровождали, но использовали звукокомплексы и отдельные обращения к игрушкам. Вокализации данной категории детей в основном выражали их отношение к предлагаемым играм. Дошкольники стремились к установлению речевого контакта с экспериментатором с помощью звукоподражаний, отдельных звукокомплексов или слов. Парные или групповые объединения не характерны для данной категории детей. Дошкольники предпочитали играть в одиночку.

Ко второй группе были отнесены дошкольники (29 %), которые самостоятельно не проявляли инициативу вступить в контакт с исследователем и другими детьми. Речь у них отсутствовала, однако они выражали свое отношение к игре с помощью элементарных вокализаций и мимики. Сопровождение игры речью и речевое взаимодействие практически не характерны для дошкольников данной категории. Характерна была игра в одиночку. Другие дошкольники не воспринимались ими как потенциальные партнеры по игре. Это препятствует формированию парных и групповых объединений в игровой деятельности детей.

Рисунок 1 – Особенности речевого взаимодействия дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

во время игры

Третья группа (29 %) – это дошкольники, для которых было характерно негативное отношение к попыткам установления с ними речевого контакта. Дети не пытались сопровождать свою игру какими-либо отдельными вокализациями или звукоподражаниями, что говорит о полной несформированности способности к речевому взаимодействию в игровой деятельности.

Таким образом, необходимо отметить низкий уровень развития речевого взаимодействия в игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. При построении коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков игрового поведения особое внимание следует уделять развитию речи детей, активизации стремления вступать в речевое взаимодействие со сверстниками, играть с ними, сопровождать свою игровую деятельность речью.

Preschool children with intellectual disabilities often do not accompany their gaming activities speech. This complicates the verbal interaction between children in this category with their peers during the game. We studied the gambling activities of preschool children with intellectual disabilities, based on selected criteria, one of which is the criterion of "support the game speech".

Список литературы

1.  Роль игры в воспитании дошкольника [Электронный ресурс]. – 2000. – Режим доступа: http: // www. i. deti. ru /. – Дата доступа: 27.10.2009.

2.  Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии: кн. для педагогов / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М.: Полиграфсервис, 2002. – 128 с.