УДК 376.4

И.А. Евстратенко,

магистрант педагогического факультета

(научный руководитель - Р.И.Таран, кандидат педагогических наук, доцент)

МЕТОДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ КАК УСЛОВИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БОЛЬНЫХ ДЕТЕЙ

Автор раскрывает сущность и значение медико-психолого-педагогического консилиума и его роль в индивидуальном подходе в обучении детей, страдающих заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

С целью повышения эффективности реабилитационной помощи детям, больны сколиозом, в 1969 году в д. Озеры Гродненского района было создано специализированное учреждение для обучения и оздоровления детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Была разработана Концепция его развития, Положение, Устав школы-интерната как специализированного учреждения. Школа рассчитана на 200 учащихся со 2 по 9 класс.

В штатное расписание здесь введена должность заведующего медицинским отделением, врача-педиатра, врача-стоматолога, инструктора лечебной физкультуры, физиотерапевта, а также психолога и социального педагога. В медотделении школы имеются следующие функциональные кабинеты для оказания медицинской помощи детям: процедурный кабинет, 2 физиотерапевтических кабинета, кабинет массажа, стоматологический кабинет, 4 зала лечебной физкультуры, бассейн, парафинная.

Преимущество при зачислении в санаторный интернат имеют дети с прогрессирующими формами сколиоза. Учитывается также социальный фактор (опекаемые дети, дети из малообеспеченных и многодетных семей). Построение учебно-воспитательной и оздоровительной программ базируется на комплексном заключении о состоянии здоровья ребенка, его реабилитационных возможностях и предусматривает координацию лечебно-профилактических, социально-реабилитационных, физкультурно-оздоровительных мероприятий. Медико-психолого-педагогический консилиум школы-интерната по данным обследования ребенка составляет заключение и разрабатывает рекомендации по характеру, продолжительности реабилитационной помощи в рамках имеющихся возможностей, а также подводит итоги проделанной работы.

Учебный процесс в санаторной школе-интернате ориентирован на сниженную нагрузку с включением обязательного компонента базисного учебного плана. Обучение детей осуществляется с соблюдением принципов лечебной педагогики, которые предусматривают бесконфликтное общение с учащимися, предупреждение психотравмирующих ситуаций, профилактику умственного и физического переутомления [1]. Продолжительность уроков 40 минут. На уроках проводятся физкультурные паузы по 2-3 минуты. Для всех учащихся предусмотрен 1,5-2 часовой послеобеденный отдых и 2,5-3 часовое пребывание на свежем воздухе с включением активных видов деятельности.

Комплексная диагностика ребенка, установление характера и структуры дефекта, понимание причин, обусловливающих успехи и неудачи их обучения и воспитания, дает возможность всем участникам педагогического процесса разработать адекватную программу психолого-медико-педагогического сопровождения каждого ребенка на данный учебный год. Параллельно с обучением выполняется комплекс лечебных и оздоровительных мероприятий, направленных на предупреждение рецидивов заболевания, нормализацию функционального состояния опорно-двигательного аппарата и повышение общего уровня здоровья школьников.

Организация учебных занятий в школе-интернате имеет свои особенности, объясняемые, прежде всего, контингентом учащихся. Как правило, ученики таких школ отличаются быстрой утомляемостью, повышенной нервной возбудимостью, неустойчивостью внимания. Зачастую – в связи с болезненным состоянием здоровья - они вынуждены пропускать учебные занятия и, следовательно, имеют большие пробелы в знаниях [2]. В интернат они поступают из разных школ, с разной подготовленностью. Часто среди них находятся так называемые «запущенные» дети. Играет свою роль и социальный фактор, поскольку в интернат попадает много детей из неблагополучных семей.

С другой стороны, исследованиями доказано, что педагогическому воздействию дети в школах-интернатах поддаются быстрее, чем в массовых школах, пробелы в их знаниях ликвидируются в меньшие сроки, так как на это направлены усилия не только учителей, но и большого коллектива воспитателей [3]. Урок здесь похож на урок в массовой школе, а приготовление уроков и внеурочной работы во многом отличаются. Есть больше возможностей к углублению и расширению знаний [3]. Постоянное пребывание учащихся в стенах учебного заведения также заставляет несколько по-иному взглянуть на образовательный процесс, строить его с учетом всех особенностей данного учреждения и его учащихся.

Основная проблема, на решение которой направлена деятельность школы-интерната, заключается в изменении содержания и форм взаимодействия общества и детей, имеющих трудности со здоровьем, средствами образования [4]. Для этого в школах-интернатах формируют и внедряют в практику работы, кроме педагогической, психологическую, медицинскую, логопедическую, социально-трудовую и социально-бытовую службы. Соответственно для каждой из них должны быть определены цели, задачи, содержание деятельности, пути взаимодействия. Все подразделения должны работать по единому плану действий, представляющему собой планирование работы всех служб на различных этапах психолого-педагогической адаптации и медицинской реабилитации воспитанников. И, безусловно, одним из важнейших компонентов здесь является разработка индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Это позволяет осуществлять целостный комплексный подход к каждому воспитаннику, выстраивая при этом индивидуальную программу психолого-медико-педагогического сопровождения каждого ребенка.

Изучение учащихся воспитанников – непременное условие индивидуального подхода, поэтому для осуществления индивидуального подхода в школе-интернате необходимо, чтобы педагог:

• располагал достаточно полными и объективными знаниями индивидуальных особенностей воспитанников;
• понимал причины возникновения этих особенностей;
• имел возможность прослеживать изменения, происходящие с ребенком;
• мог учитывать, какое влияние оказывают на ребенка применяемые к нему педагогические действия.

Одним из средств, позволяющих учителям и воспитателям добиться всего этого, является педагогическая характеристика. Педагогу санаторного интерната рекомендуется знакомиться с личными делами учащихся заранее. Однако серьезным недостатком школьных характеристик является отсутствие в них преемственности. Нужно составлять характеристику каждый год по одной и той же схеме и заканчивать указанием на наличие или отсутствие происшедших за год изменений. Нужно сопоставлять данные, чтобы выявить, например, причины плохого поведения учащегося [3]. Возможно, как полагает В.И. Гладких, для изучения следует дать в начале года самостоятельную работу, результаты которой должны строго фиксироваться [5]. Изучение, на его взгляд, успешнее проходит в сборном или смешанном классе, что актуально как раз для школы-интерната. Часто обновление коллектива учащихся заставляет педагогов постоянно знакомиться с новыми учениками, составлять их модели. Целесообразно, чтобы модель обучаемого удовлетворяла следующим требованиям:

• валидность – система должна учитывать те индивидуальные особенности учащихся, которые существенны для достижения намеченных учебных целей, причем не только ближайших, но и отдаленных;
• адекватность системы должна обеспечить соответствие модели обучаемого ее оригиналу с точки зрения тех индивидуальных особенностей, которые существенны для достижения предусмотренных учебных целей. Здесь исключительно важно разделение устойчивых и ситуативных индивидуальных особенностей;
• динамичность – уточнение модели за счет накопления данных об учащемся.

Модель учащегося должна строиться с учетом стиля учебной деятельности школьника и, соответственно, обусловливаться значимыми для обучения индивидуально-психологическими, коммуникативными и когнитивными свойствами обучаемого.

Обязательным элементом обучения в школе-интернате является анализ. Он не только отражает результаты совместной деятельности учителя и ученика, но также представляет основу для корректировки и дальнейшего ее совершенствования. Эта работа предполагает проведение диагностических срезов. Несколько раз в год следует составлять резюме, в которых фиксируется индивидуальный прогресс каждого ученика. В результате учитель получает материал, отражающий уровень обученности класса в целом, групп и отдельных учеников. Строгий учет индивидуальных достижений каждого ученика, определение зоны ближайшего развития и дальнейшее составление программы работы с учеником дает возможность планирования дальнейшего обучения, направленного на повышение его уровня. Учет допущенных ошибок позволяет организовывать своевременную и адресную работу по их исправлению и предупреждению аналогичных.

Для того чтобы быть уверенным в точности «диагноза», нужно проводить соответствующее психологическое обследование ребенка. При этом лучше обратиться к профессиональному психологу, который должен быть в штате школы-интерната. Зная устойчивые, характерные для данного ребенка черты психики, определяющие тип его учебной деятельности, можно гораздо успешнее организовать индивидуальную помощь этому ребенку именно в том виде и в той форме, которая создает условия наибольшего благоприятствования для этого конкретного ребенка.

Проведенное нами экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Успешность реализации индивидуального подхода в педагогическом процессе учреждения интернатного типа зависит от конкретных ближайших задач воспитывающего и развивающего обучения данных учеников в данном коллективе, от умелой организации учебного материала, от гибкости методики развивающего обучения и воспитания, от уровня педагогического мастерства учителей. В этой связи, реализуя индивидуальный подход в педагогическом процессе школы-интерната, необходимо соблюдать следующие условия:

• строить педагогический индивидуализированный процесс с учетом особенностей здоровья каждого учащегося. Для этого необходимо проводить систематическое изучение каждого ученика и, исходя из этого, ставить ближайшие педагогические задачи в работе с каждым учеником;
• правильно организовать режим дня воспитанников;
• опираться на реальные психологические механизмы интеллектуального развития каждого ребенка, которые связаны с изменениями состава и строения индивидуального умственного опыта личности;
• относиться гуманно к каждому учащемуся. Вовремя организовать социальную адаптацию учащегося в социальную среду школы-интерната;
• с начальных классов строить образовательный процесс сообразно выявленному ведущему стилю учебной деятельности ученика. Для этого необходимо определить тип мыслительной деятельности ученика;
• воспитать у школьников самостоятельность в деятельности в коллективе, что становится особенно эффективным при выполнении учащимися их домашних заданий;
• выстроить научно обоснованную систему запоминания и повторения;
• самому учителю постоянно заниматься фиксацией и анализом полученных результатов. Показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т. е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;
• заниматься самовоспитанием (учителю) с целью выработки необходимого педагогического такта (меры в процессе общения между учителем и учеником) на уроке, умения приспосабливаться к любым учебным ситуациям, созданию оптимального для интерната индивидуального стиля преподавательской деятельности.

2. Исследование позволило выделить основные проблемы, которые встречаются при реализации индивидуального подхода в педагогической практике школ-интернатов:

• в общепедагогической деятельности школ-интернатов индивидуализированная работа осуществляется ситуативно в основном, с отстающими детьми.
• недостаточно разработана методическая база, дидактические материалы по применению индивидуального подхода в школе-интернате, не хватает средств для более детального изучения учащихся. Несмотря на то, что большинство педагогов признают необходимость индивидуального подхода к школьникам, они не имеют конкретного представления о том, как правильно его реализовывать - адекватно возможностям и способностям школьников. Индивидуальный подход к учащимся в большинстве случаев основывается на первичном опыте и интуиции учителей;
• при реализации индивидуального подхода не учитываются индивидуальные стили учебной деятельности, что ведет к трудностям в усвоении учащимися программного материала;
• учащиеся обнаруживают слабую готовность к самостоятельной работе. В частности, школьники не проявляют стремления к самостоятельному выполнению заданий на уроке. Однако они желают больше работать в коллективе, в том числе в кружках по интересам, спортивных секциях и т. д.

3. В целом рассмотрение сущности исследуемой проблемы в ходе ее практической реализации наглядно показало, что:

• учителям школ-интернатов с самого начала приходится работать с детьми с разным уровнем познавательных способностей;
• в осуществлении индивидуального подхода к учащимся в школе-интернате имеются определенные сложности: педагоги не имеют возможности в силу недостаточной методической базы или нехватки времени применять его на практике;
• реализация индивидуального подхода представляет собой целенаправленный процесс, детерминированный объективными социально-экономическими законами и субъективными проявлениями индивидуальности каждого отдельно взятого школьника;
• организация индивидуальной работы в школе-интернате должна строиться на своевременном выявлении познавательных способностей учащихся, опираться на реальные психологические механизмы интеллектуального развития каждого ребенка, которые связаны с изменениями состава и строения индивидуального умственного опыта личности;
• индивидуальный подход в школе-интернате может быть весьма эффективным благодаря круглосуточному пребыванию учащихся в стенах образовательного учреждения;
• для осуществления индивидуального подхода в школе-интернате целесообразно организовать различные формы урочной и внеурочной деятельности, дифференцируя подачу материала согласно выявленной типологии учащихся; отдельным учащимся должна оказываться индивидуальная помощь; учитель должен постепенно приучать детей к самостоятельности в выполнении заданий;
• дидактическое взаимодействие преподавателя и учащегося в рамках инди­видуального подхода положительно влияет на уровень успеваемости школьника, повышает его активность, эмоционально-психологическое со­стояние, укрепляет здоровье.

The author demonstrates essence and value of medico-psihologo-pedagogical consultation of children suffering from locomotorium diseases.

Список литературы

1.    Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – М., 2000. – Т. 7, № 2. – С. 21–27.

2.    Визгерд, Я.А. Подготовка учащихся к урокам в школе-интернате / Я.А. Визгерд – М.: Учпедгиз, 1962. – 103 с.

3.    В нашей школе-интернате // Из опыта работы Николаевской школы-интерната № 1. – М.: Учпедгиз, 1960. – 192 с.

4.    Колмакова, М.Н. В помощь работникам школ-интернатов: методические материалы / М.Н. Колмакова. –  М.: Просвещение, 1964. – 320 с.

5.    Гладких, В.И. Роль индивидуального подхода в повышении эффективности урока / В.И. Гладких. – Краснодар, 1964. – С. 72.