УДК 376.4

А.В. Шулейко,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – О.М. Дорошко, кандидат педагогических наук, доцент)

ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОТРАСЛИ ЗНАНИЯ

Статья представляет собой краткий обзор предпосылок становления олигофренопедагогики как самостоятельной отрасли знания.

Олигофренопедагогика как отрасль дефектологии, изучающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью, а также вопросы их социальной реабилитации, возникла в начале XIX в.  как определенное направление в развитии медицины и педагогики. Первыми воспитателями умственно отсталых детей в специальных отделениях при психиатрических лечебницах и специальных приютах были врачи.

Обратимся к истории. На ранних этапах развития общества детей, рожденных с выраженными нарушениями, приравнивали к рабам или животным. В эпоху античности в Древней Спарте и Риме таких детей умерщвляли. Об этом писали в своих трудах Аристотель, Платон, Сенека [1, с. 10].

Можно предположить, что столь долгое невнимание к детям с выраженными нарушениями со стороны ученых обусловлено морально-нравственной атмосферой того времени.

Большое влияние на отношение общества к аномальным людям оказывали религиозные воззрения. Одни религии считали их «детьми бога», другие – «детьми дьявола».

Высказывание Пифагора (VIв. до н.э.) о том, что ум локализуется в головном мозге, разрушило миф о влиянии таинственных сил на психическую деятельность и способствовало формированию научных представлений о психических заболеваниях. По мнению Х.С. Замского, это «величайшее открытие, давшее толчок развитию новых направлений в медицине» [1, с. 15].

В начале XVII в. профессор медицины Феликс Платтер (1537–1614) в г. Базеле впервые осуществил классификацию душевнобольных, в основу которой положил характеристику различных нарушений интеллекта, эмоций, физического состояния. Он был одним из первых психиатров, который выделил среди душевных заболеваний формы, характеризующиеся стойкими нарушениями интеллекта. В дальнейшем эти формы стали называться слабоумием.

Врачи стремятся все глубже проникнуть в душевный мир психических больных, в том числе и слабоумных, организованы и проведены различные медицинские исследования. Французский врач – психиатр Филипп Пинель (1745–1826) – выделил две клинические формы слабоумия: врожденную и приобретенную. Для обозначения наиболее тяжелой степени умственной неполноценности он ввел понятие идиотия. Его ученик Жан-Этьен-Доменик Эскироль (1772–1840) ввел термин «умственная отсталость» и обозначил три ее степени: дебильность, имбецильность, идиотия.

После Эскироля изучение слабоумия стало самостоятельной психиатрической, а в дальнейшем и психолого-педагогической проблемой.

Ученых начинают интересовать не только психические заболевания и умственная неполноценность, но и причины, порождающие их.

Американский ученый Самюэль Хоуве (1801–1876) и французский психиатр Бенедикт Морель (1809–1872), исследуя причины умственной отсталости, выделили  главные из них: плохое состояние здоровья родителей, алкоголизм, родственные браки.

Серьезным шагом в уточнении врожденного слабоумия было учение немецкого психиатра Эмиля Крепелина (1856–1926). Он объединил (1915) все формы слабоумия в одну группу под общим названием «задержка психического развития» и ввел термин «олигофрения» (греч. «малоумие») для обозначения группы врожденных болезненных состояний [2, с. 10].

Накопленные медицинские знания дали толчок к развитию физиологии, психиатрии, педиатрии, которые коренным образом изменили отношение к аномальным детям.

Судьбы умственно отсталых детей привлекают внимание и педагогов.

Знаменитый чешский педагог Ян Амос Коменский (1592–1670) высказал мысль о воспитании и обучении слабоумных. Он выделил шесть типов детей, отличающихся по степени умственного развития и особенностями характера.

По мнению швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци (1746–1827), слабоумные дети нуждаются в особых формах обучения и воспитания. В 1774 году в поместье Нейгоф он организовал приют для детей с легкими нарушениями. Им были обоснованы принципы работы с «тупоумными»: посильность в обучении, использование дидактических материалов, сочетание умственного и физического труда, соединение обучения с произвольным трудом.

Первый опыт воспитания слабоумного ребенка предложил Жан Итар (1775–1838). Он попытался воспитать и обучить с помощью методов, основанных на развитии чувств, авейронского дикаря по имени Виктор. Итар не сделал Виктора нормальным человеком, но определенных успехов достиг. Виктор различал геометрические фигуры, в письменной речи составлял отдельные слова. Итар определил путь развития детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью – развития органов чувств и моторики с помощью тренировочных упражнений.

Продолжателем Итара стал Эдуард Сеген (1812–1880), который известен как автор первой системы специального обучения и воспитания детей с выраженной формой отсталости.

Таким образом, педагогические идеи подготовили базу для разработки комплекса специальных форм, методов и приемов обучения. Было положено начало медико-педагогическому направлению в работе с аномальными детьми.

Отношение общества и государства к лицам с особенностями психического развития было неоднозначным на всех этапах эволюции человечества. Пройден сложный многовековой путь от нетерпимости и жестокости до сострадания, милосердия и защиты людей с физическими и психическими недостатками.

Первым претендентом заботы государства о слепых было открытие приюта в Баварии в 1198 году.

В Англии в XIII в. законодательством закреплено правовое положение слабоумных.

Франция в 1793 году приняла «Декларацию прав человека», которая изменила взгляды на гражданские права лиц с психическими и физическими нарушениями.

В конце XVIII в. в западноевропейских странах принимаются законы об обучении глухих, слепых и умственно отсталых детей, что дает возможность таким детям получить общее образование и трудовую подготовку.

Международные организации (ЮНЕСКО, ВОЗ, ООН) уделяют особое внимание проблемам детей с особенностями психического развития. ООН приняты декларации «О правах умственно отсталых» (1971) и «О правах инвалидов» (1975), Конвенция о правах ребенка (1989). Эти законы юридически упразднили деление общества на «полноценное большинство» и «неполноценное меньшинство».

С современных позиций олигофренопедагогика – это часть дефектологии (специальной педагогики, коррекционной педагогики), изучающая ребенка с различными нарушениями интеллектуального развития, вопросы его воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации [3, с. 32].

Олигофренопедагогика как самостоятельная наука имеет свой предмет, объект и методы исследования.

Предметом ее исследования являются теория обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями и научные обобщения практики, правовая адаптация и реабилитация, интеграция в социум.

Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта.

Основные методы исследования олигофренопедагогики – наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, изучение психолого-педагогической документации, эксперимент.

Перед олигофренопедагогикой стоят следующие задачи:

– разработка и внедрение единых стандартов образования;

– разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта;

– разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом их развития;

– разработка научно-обоснованных методов диагностики современного диагностического инструментария и технологий медико-психологического, педагогического обследования ребенка;

– внедрение инновационных педагогических технологий в педагогический процесс;

– комплексное изучение ребенка с интеллектуальной недостаточностью, которая проводится в сопоставительном плане с нормой и другими видами отклонений;

– ранняя диагностика (выявления) и ранняя коррекция имеющихся отклонений.

Современная олигофренопедагогика придает большое значение обогащению чувственного опыта ребенка, развитию его речи, рациональному использованию словесных и наглядных методов в учебно-воспитательном процессе, практической направленности обучения. На основе динамичного психолого-педагогического изучения детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку.

This article represents summary survey of the preconditions for formation of the oligophrenopedagogics as the self-supporting science branch.

Список литературы

1. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х.С. Замский. – М., 1995. – 398 с.

2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов [и др.]; под ред. Б.П. Пузанова. – М.: «Академия», 2001. – 272 с.

3. Основы дефектологии: учеб. пособие / В.В. Хитрюк. – Минск: Изд-во Гревцова, 2009. – 280 с.