УДК 37.015.31:574

А.И. Бойко,

студентка 5 курса филологического факультета, член НИЛЭО

(научный руководитель - О.М. Дорошко, кандидат педагогических наук, доцент)

ЛИЧНОСТНОЕ ПРОСТРАНСТВО И СФОРМИРОВАННОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ

Изучение внутреннего пространства школьника позволяет совершенствовать воспитательный процесс. Определяя, какие именно компоненты включает данное пространство, мы рассмотрели личностное пространство школьника по отношению к школе и ее структурным компонентам; людям, с которыми взаимодействует ученик; личностным качествам и характеристикам на внутреннем, рабочем и глобальном уровне.

Экологическая культура как система состоит из 3 крупных блоков: культура отношения человека к природе (отражающая экологические знания, накопленные человеком), культура отношения человека к обществу, другим людям (отражающая деятельностное начало личности, принципы организации деятельности на основе знания законов природопользования и возможных последствий своего поведения для других людей), культура отношения к самому себе (которая выражает особенности внутреннего мира человека, его личностную позицию и возможность самостоятельно принимать решения, наличие убеждений и потребностей применительно к окружающей среде).

Единство данных блоков, с одной стороны, регулирует взаимоотношения с окружающей средой, а с другой стороны, указывает на значимость предметов, людей, явлений окружающей среды, включенных в личностное пространство. Структура личностного пространства отражает экологическую культуру. Именно поэтому было проведено исследование по изучению структуры личностного пространства. Цель исследования определена как изучение сформированности экологической культуры, содержание которой является показателем значимости людей, явлений, предметов для организации эффективности  процесса воспитания.

Для достижения данной цели учащимся было предложено проранжировать (т. е. дать оценку по степени значимости от 1 до 10 баллов) перечень предметов, людей, личностных качеств, включенных в школьное образовательное пространство.

Проанализировав полученные данные, мы определили по степени значимости ранжируемые элементы экологической культуры – люди, явления, предметы и распределили по 3 уровням – внутренний, рабочий и глобальный (в соответствии со структурой экологической культуры). При этом внутренний уровень включает компоненты образовательного пространства школы, рабочий уровень включает компоненты, необходимые для выполнения своей социальной роли, и глобальное пространство – предметы, явления, люди, существование которых не оказывает на учеников большого влияния. В результате полученных результатов можно сделать выводы:

1.      Если рассмотреть пространство личности по отношению к школе и ее структурным компонентам, то мы видим, что во внутреннем пространстве учеников находятся такие компоненты, как учеба, уроки по отдельным предметам, чтение художественной литературы, работа с интернетом при подготовке домашних заданий, классные часы, школьные линейки, спортивные секции, соревнования, экскурсии, встречи с интересными людьми, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, дискотеки (или все то, что соответствует указанным на рисунке пунктам анкеты, содержащей перечень компонентов экологической культуры по организации учебной деятельности в школе); в рабочем – участие в школьных собраниях, в олимпиадах, конкурсах, участие в школьных мероприятиях, сбор макулатуры, металлолома, походы, видеолектории, членство в БРСМ; в глобальном – информационные часы, литературные вечера, кружки и клубы, экологические акции, субботники, дежурство по классу, по школе, участие в выставках, туристические слеты, эмо, готы и другие движения (рисунок 1).

Рисунок 1 – Экологическое культура школьника, отражающая его отношение к школе и ее структурным компонентам

Личностное пространство школьника, отражающее его взаимоотношения с другими людьми. Во внутреннем пространстве находятся одноклассники, ученики из параллели, ученики из других классов, классный руководитель, руководители кружков, секций, в которых занимаются ученики; в рабочем – учителя; в глобальном – староста класса, завуч, директор, руководители кружков, секций, социальный педагог, психолог, члены БРСМ, члены таких движений, как эмо, готы и других (рисунок 2).

Рисунок 2 – Экологическое культура школьника, отражающая его взаимоотношения

с другими людьми в школе

2.    Личностное пространство школьника, отражающее его личностные качества и характеристики. К своему внутреннему пространству ученики относят: умение работать самостоятельно, уверенность в своих силах, ответственность, творческий подход, стремление к самосовершенствованию, дисциплинированность, умение работать в группе, отзывчивость, активность, самостоятельность, самоуважение, самооценка, интерес к экологическим проблемам, внимание к собственному здоровью, внимание к здоровью окружающих, уважение точки зрения другого человека, сопричастность ко всему, что происходит вокруг, трудолюбие, умение пользоваться знаниями для достижения поставленных целей, рациональное использование рабочего времени; к рабочему – увлеченность учебой, внимательность, умение выражать и отстаивать свою точку зрения, сопричастность ко всему, что происходит вокруг, ответственность за события, которые происходят в школе, в городе, в Республике (рисунок 3).

Рисунок 3 – Экологическая культура школьника, отражающая его личностные качества и характеристики

Кроме того, анализ данных позволил нам отдельно представить внутреннее пространство личности, включающие все компоненты школьного образовательного пространства, которые ученики оценивают самыми высокими баллами значимости (рисунок 4).

Рисунок 4 – Структура внутреннего пространства школьника с учетом отношения к себе,

другим людям и к школе

Внутреннее пространство включает в себя внутренние уровни вышеназванных показателей экологической культуры. Предметы, люди, явления, включенные респондентами во внутреннее, лично-значимое пространство будут оказывать оптимальное воздействие на них в процессе воспитания. Влияя на структуру внутреннего пространства, можно совершенствовать и корректировать воспитательное воздействие. Здесь сам ученик показывает нам то, что представляет для него наибольший интерес; с другой стороны, увеличивая количество компонентов во внутреннем пространстве, мы расширяем возможности экологического восприятия школьной жизни каждым учеником.

Studying the inner space of pupil allows us to improve the process of education. Determining, what elements this space includes, we examined personal space of pupil in relation to school and it`s structural elements; people, with whom a pupil interacts and characteristics on the inner, work and global level.