4.2.1. КСРС. Общение в жизнедеятельности лагеря

Знать:

– общие положения организации общения в отряде, воспитательные функции общения;

– общую характеристику процесса общения воспитанников.

Уметь:

– отбирать методики диагностики социально-психологического климата в отряде;

– моделировать педагогическую деятельность вожатого по продуктивному разрешению конфликтов между вожатым и воспитанником (между воспитанниками);

– составлять и оформлять картотеку игр, упражнений на коммуникацию, профилактику конфликтных ситуаций, установление благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе.

 

Вопросы для самоподготовки

1. Общение детей и его воспитательные функции.
2. Воспитанник как субъект общения.
3. Характеристика процесса общения воспитанников.
4. Организация общения в жизнедеятельности отряда.

 

Задания для самоподготовки

Задание 1. Смоделируйте и опишите ваши возможные педагогические действия, эффективные пути продуктивного разрешения конфликта между вожатым и воспитанником (между воспитанниками):

1. Смоделируйте конфликтную ситуацию, которая может возникнуть в вашей вожатской деятельности.

2. Поставьте себя на место воспитанников в конкретной конфликтной ситуации. Смоделируйте данную ситуацию с позиции ребенка, его жизненного опыта, взглядов, переживаний.

3. Проанализируйте конфликтную ситуацию и предположите истоки этого конфликта, назревающие или актуальные противоречия в формировании личности ребенка, к которому ведет описанная ситуация.

4. Определите ведущую воспитательную цель (предполагаемый результат), которую должен достичь (решить) вожатый, чтобы найти продуктивный выход из конфликтной ситуации.

5. Предположите, в каких конкретных практических действиях возможно продуктивное разрешение конфликта.

6. Поясните, почему Вы избрали именно эти практические цели, конкретные практические действия (методы и средства работы) для разрешения конфликтной ситуации.

7. Выберите и обоснуйте наиболее продуктивный вариант педагогической деятельности в данной ситуации.

                

Задание 2.  «Пришел, увидел, победил!» Пожалуй, меньше всего эта формула моментального успеха подходит для характеристики работы педагога-вожатого.   Нет, не будем отрицать важность первой встречи, первой встречи с детьми вашего отряда. Конечно, от того, как проявит себя вожатый, в определенной степени зависит дальнейший ход событий, успех всей жизнедеятельности в отряде. Такое знакомство может существенно помочь, а может и серьезно затруднить формирование благоприятных  отношений  в диаде «вожатый-воспитанники».

Продумайте ситуацию предстоящего знакомства с детьми своего отряда.  Как вы представите себя? Что захотите рассказать им при первой встрече? Запишите первую речь, адресованную вашим воспитанникам. Данная речь должна включать информацию о вас, о предстоящей жизни и деятельности в отряде. Именно в этот момент  целесообразно предъявить воспитанникам первые требования и ближе узнать детей.

 

Задание 3. Составьте картотеку игр, упражнений на коммуникацию, профилактику конфликтных ситуаций, установление благоприятного социально-психологического климата в детском коллективе (не менее 10).

Оформите карточки с описанием игр и методики их проведения.

 

Оформление карточки:

• название игры;
• цель, задачи;
• возраст детей;
• материал, оборудование;
• правила игры, способ введения правил;
• содержание игровой деятельности;
• завершение игры, рефлексия.

 

Подготовьтесь к проведению 1-2 игр на выбор:

• отбираем (изготавливаем) игровой материал;
• изучаем методику проведения игры данного вида;
• разучиваем правила, текст игры;
• продумываем вопросы организации детей на игру и подведения итогов игры, рефлексию результатов игровой деятельности.

 

Задание 4. Знаете ли вы, какой ребенок с вами? Представьте, перед вами стоят ваши воспитанники. Вы видите возбужденные, радостные или огорченные лица. Все они разные. С какими только характерами не приходится сталкиваться вожатому в лагере. Давайте присмотримся к де­тям, вспомним широко известные литературные типы (та­кой прием используется в научных исследованиях).

Начнем с Тома Сойера — неправда ли, хорошо известный всем тип?! Подвижный, деятельный, склонный к рискован­ным решениям и поступкам ребенок. Свои замыслы он обя­зательно стремится осуществить. Часто руководствуется только собственными, далеко неполными представлениями о том, что можно и чего нельзя. Всегда готов к чему-либо таин­ственному и страшному. Ценит такие переживания, может быть, и не осознавая этого.

К Тому Сойеру примыкают, составляют как бы одну с ним компанию, Карлсон и Буратино, каждый со своими особенностями.

Карлсон всегда готов позабавиться и хорошо полакомиться. Буратино более прост по сравнению с Карлсоном и Томом Сойером, но чрезвычайно любопытен. Как и Карлсон, всегда лидер. Жизнерадостен, находчив, никогда не унывает (в отличие от Тома). Хочет исполнения своих желаний сразу и всех.

Сколько такие дети могут принести хлопот, думаю, у вас хватит фантазии представить. Давайте задумаемся: как такую бьющую через край энергию, лукавое озорство, нео­рдинарные выдумки направить в русло творчества, принося­щего ни с чем несравнимую радость и от результата, и от самого процесса. Может быть, в этом состоит искусство вос­питателя?

А бывают спокойные дети.

Золушка − ребенок, всегда стремящийся помочь и услу­жить другим: детям и взрослым. Часто это происходит ради того, чтобы приняли в игру, например, дали привлекатель­ную игрушку, которая принадлежит другим детям. Обычно не жалуется, не плачет на виду у окружающих. Таких детей чаще всего ожидает зависимое, подчиненное положение. В отряде им дают самые «непрестижные» поручения, но для спокойной работы взрослым такие дети удобны.

Мальчик с пальчик − обычно это маленький ростом, меньше всех в отряде, ребенок. Он очень сообразителен, придумыва­ет интересные игры, новые забавы, является лидером в от­ряде. Любим детьми и взрослыми, когда не нарушает общий распорядок. Ему много прощается.

Мямлик − стеснительный, замкнутый ребенок. Как пра­вило, его не выбирают для выступлений на праздниках. Под­разумевается, что такой ребенок испугается, застесняется и испортит хорошо подготовленный праздничный сценарий. Обычно таким детям не хватает флажка, бубна и других атрибутов.

Маленький Мук − ребенок, которого дети, втайне от взрос­лых, выбирают своей жертвой. Они издеваются, насмехают­ся над его внешностью, одеждой, прической, умениями и неумениями, словами и поступками. Это несчастный, «забы­тый» (бывает, и в прямом смысле) ребенок, отвергаемый сверстниками и не замечаемый взрослыми. Если не начина­ется открытая травля, то воспитатели чаще всего и не дога­дываются о страданиях Маленького Мука.

Мальвина − красивый, хорошо и модно одетый ребенок, всегда выделяемый взрослыми. Чтобы быть замеченным, не похожим на всех, он действительно готов выкрасить свои волосы не только в голубой (помните: Мальвина − девочка с голубыми волосами?), но и в любой другой цвет. Зная о своем превосходстве над другими детьми, обычно поддер­живаемом взрослыми, отличается назидательностью. В своих поучениях и наставлениях подражает взрослым. В отряде та­кой ребенок − правая рука воспитателя. На праздниках он постоянно «солирует». Отличается повадками начинающей «звезды».

И совсем другое дело: Щербатый − Гроза Арбата − драч­ливый ребенок, которого побаиваются другие дети. Обычно это лидер, перед которым заискивают. Не подчиняется рас­поряжениям взрослых, любит настаивать на своем. Проявля­ет упрямство. Служит для всех детей отряда отрицательным примером.

Царевна-Несмеяна − плаксивый ребенок, очень обидчи­вый и, как часто считают взрослые, капризный. В отличие от Золушки свой плач обычно адресует либо конкретному че­ловеку, либо всему отряду. Своим плачем и капризами мо­жет довести взрослых до белого каления.

Данные типы образцов поведения описаны Л.В. Воронковой в пособии «Как организовать воспитательную ра­боту в отраде» применительно к современным детям. В жизни их, ко­нечно, гораздо больше. И, разумеется, вы, не имея еще бо­гатого профессионального опыта работы с детьми, могли бы дополнить наш список. Но и этих героев достаточно, чтобы сделать вывод, как малочисленна группа детей из рассмот­ренных, которая вас могла бы устроить.

Изучите материал Л.В. Воронковой и, используя метод символического видения, изобразите характер взаимодействия вожатого с одним из описанных типов детей.

Методика выполнения задания. Любые объекты, в том числе и педагогические, можно перевести на язык знаков, символов, образов. Такой перевод позволяет лучше понять и изучить сам объект. Метод символического видения  предполагает эмоционально-образное исследование объекта.

Перед началом работы ответьте для себя на следующие вопросы:

– Какова причина такого типологического поведения, где его истоки?

– Как устроен данный ребенок, что происходит у него внутри?

– Почему он такой, а не другой?

 Возьмите кусочек пластилина и вылепите из него образ (символ) отношений вожатого и воспитанника определенного типа. Это может быть конкретный  предмет или какой-то абстрактный символ. Прокомментируйте полученный символ и его специфические особенности. Подготовьтесь к презентации своей работы.

          Рефлексия результатов:

– Нравиться ли вам то, что получилось?

– Куда бы хотелось поставить данный предмет?

– Хочется ли вылепить новый символ?

 

Литература основная

1. Воронкова, Л.В. Как  организовать воспитательную работу в отряде / Л.В. Воронкова. – М., 2007.

2. Дронь, М.И. Технологии воспитательной работы в условиях летнего отдыха детей и подростков / М.И. Дронь, Е.В. Луцевич, О.Л. Митрош. – Минск, 1996. – С. 52—55.

3. Мастерская вожатого / под ред. Е.А. Левановой. – М., 2003.

4. Учебник для вожатого / авт.-сост. М.П. Кулаченко. – Ростов н/Д, 2008.

5. Юзефавичус, Т.А. Советы бывалого вожатого. КИПАРИС – 9 / Т.А. Юзефавичус. – М., 2005. 

 

Литература дополнительная

6. Белинская, Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников / Е.В. Белинская. – СПб., 2006.

7. Диагностика и коррекция коммуникативной деятельности педагогов / С.С. Харин, Л.Н. Башлакова, Н.Ю. Клышевич. – Минск, 1996.

8. Как научить детей сотрудничать?: Психол. игры и упражнения: практ. пособие для педагогов и шк. психологов: в 4 ч. / Клаус Фопель; пер. с нем. – М., 1998.

9. Лабиринт души: Терапевтические сказки / под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – М.,  2003.

10. Харин, С.С. Формирование навыков педагогического общения / С.С. Харин, Л.Н. Башлакова, Н.Ю. Клышевич. – Минск, 1995.

11. Чечет, В.В. Умеем ли мы общаться с детьми? / В.В. Чечет. – М., 1987. – 144 с.