ВВЕДЕНИЕ
^ Вверх

ВВЕДЕНИЕ

 

Изменение представлений о задачах школьного образования, связанного с реформой школы, с обновлением общества, требует критического анализа содержания и методов преподавания. Каждая методическая дисциплина должна ответить на вопросы: зачем, чему и как учить детей. Чему и как учить, мы будем знать, если определимся с ответом на вопрос: зачем учить. Целью школьного образования сегодня является формирование гармонично развитой творческой личности с высоким уровнем самосознания, испытывающей постоянную потребность в самообразовании. Значит, нам следует анализировать содержание (чему учить) и методы (как учить) с позиций этой стратегической задачи.

Учитель должен уметь критически оценивать содержание, методы и результаты обучения с точки зрения их соответствия или несоответствия конечным целям образования. Если этого умения не будет, мы не создадим условий для того, чтобы формирующаяся личность ученика находилась в постоянном общении с развитой личностью педагога.

Психологические исследования Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, А.К.Дусавицкого, В.В.Репкина показали, что развитие учащихся происходит в процессе формирования учебной деятельности, т.е. воспитания у детей желания и умения учиться. Учебная деятельность - целенаправленное добывание знаний, отражающее внутренние потребности ученика в этих знаниях. Нас должно интересовать самодвижение личности ученика, ее совершенствование, которое включает в себя освоение способов действий.

Понятие “способ действия” соотносится с понятием “умение”. Разница в том, что умение может формироваться под влиянием внешних требований взрослых, а может осуществляться под влиянием собственной потребности; может формироваться путем копирования чьих-то действий, а может формироваться в результате содержательного теоретического анализа. Во втором случае можно говорить о процессе становления способа действия (мотивированно и в результате анализа). Если мы работаем на формирование способа действия, значит, мы решаем задачу развития личности учащихся.

Отсюда следует необходимость перестройки методического мышления учителя.

Важное место в профессиональной деятельности учителя начальных классов занимает система знаний по методике преподавания русского языка в школе. Составной частью ее является обучение детей письму. Сегодня этот вопрос приобрел особую актуальность в связи с переходом к обучению детей с 6 лет.

Выработка у младших школьников каллиграфического письма наряду с чтением и вычислительными навыками - задача первостепенной важности, поскольку от степени сформированности и автоматизированности этих действий зависит не только успех продвижения ребенка в учебной деятельности, но и его психическое развитие.

Методическое обеспечение обучения детей письму давно не пересматривалось. В какой-то степени меняется содержание. Но методы обучения остаются те же: объяснение написания, повторение-списывание с образца и тренировочные упражнения. Есть методика В.А.Илюхиной “письмо с секретом”, где учитель на основе буквы “и” строит написание всех букв. Е.Н.Потапова выделяет 300 элементов букв и их соединений; у Н.А.Сторожевой и Л.Я.Желтовской тоже масса элементов письма. Ничего в этом плане не поменялось и у А.К.Клышко. Е.Н.Потапова пользуется приемами анализа и сравнения букв, Н.А.Сторожева частично выделяет зрительные и двигательные элементы, но делается это в словесной форме - нет опоры на практическую деятельность учащихся.

Итак, нужна методика, которая отвечала бы новым требованиям и решала основную задачу школы.

В развивающем обучении по программе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова учителя используют методику обучения письму Н.Г.Агарковой, разработанную  на основе идей Д.Б.Эльконина. Методика основана на вычленении в изучаемом материале того исходного, наиболее общего отношения, которое позволяет организовать с детьми практическую деятельность по формированию у них способа действия. Она может быть использована к любому букварю и азбуке, так как в учебных пособиях по письму изменяется лишь словарное содержание и последовательность изучения прописных букв в соответствии с порядком усвоения звуков по чтению. Содержание самой системы остается относительно постоянным.

В предлагаемых методических рекомендациях собран материал, позволяющий учителю вникнуть в суть новой методики, осознать ее соответствие целям школьного образования. Содержание и методы обучения апробированы автором в работе с учащимися начальных классов.

Методические рекомендации предназначены для учителей начальной школы, студентов-практикантов и родителей.