УДК 373.1 - 056. 264

В.А. Тарас,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – Т.В. Сидорко, преподаватель)

ХАРАКТЕРИСТИКА ДИАЛОГОВОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТИ

В данной статье говорится о том, что развитие функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения.

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов [1, с. 78].

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью [2, с. 212].

Целью диалоговой речи может быть как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникации представлены в речи младшего школьника и активно им усваиваются. Именно развитие функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем к освоению диалогической речи и диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связанная речь, рождается способность вести диалог с окружающими.

Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора. Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием.

По мнению Л.П. Якубинского [2, с. 217], диалогическая речь – это вид речи, характеризующийся:

1)      ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора);

2)      контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями);

3)      непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным характером).

Т.Г. Винокур [3, с. 122] отмечает, что диалогическая речь является функциональной разновидностью языка, которая реализуется в процессе непосредственного общения между собеседниками и состоит из последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик. К основным языковым особенностям диалогической речи относятся: обилие вопросительных и побудительных предложений среди стимулирующих реплик, наличие повторов и переспросов в реагирующих репликах, их синтаксическая неполнота, компенсируемая за счёт предыдущего высказывания.

Педагогами отмечается, что диалогическая речь обусловливает полноценное общение,  предполагает не просто обмен информацией, а такое взаимодействие партнеров, при котором они уважают друг в друге личность. Это личностное общение, обмен чувствами, переживаниями, поиск взаимопонимания. А главное – это путь к совместным мыслям, чувствам, к сотрудничеству, общей деятельности [4, с. 45].

Таким образом, диалогическая речь, являясь функциональной разновидностью языка, реализуемая в процессе непосредственного общения между собеседниками и состоящая из последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик, характеризуется ситуативностью, контекстуальностью и непроизвольностью.

Изучением диалога с позиций лингвистики занимались Д.Э. Розенталь, А.Е. Супрун, М.А. Поваляева, А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова и др.

Педагогами А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбовой [5, с. 92] отмечается, что современная теория речевой деятельности рассматривает диалогическую речь как форму социально-речевого общения, как основу сотрудничества и взаимопонимания между людьми в процессе совместной деятельности. Диалогическая речь формируется под влиянием мотивов деятельности. Она имеет определенную цель и задачу. Единицей диалогической речи так же, как и монологической, является речевой акт, или речевое действие. Ими выделяются следующие особенности диалога: в рамках одного речевого акта имеет место сочетание рецепции и репродукции; речевое целое конструируется двумя (или несколькими) собеседниками; каждый из участников поочередно выступает в качестве слушающего и говорящего.

Овладение диалоговой речью занимает важное место в системе работы по развитию коммуникативных навыков детей. Сегодня уже стали привычными слова о том, что у детей необходимо развивать общеучебные навыки, среди которых особенно выделяют коммуникативные. Под наличием сформированных коммуникативных навыков подразумевают хорошо развитую речь, умение вступать в диалог, работать в группе, высказывать свою точку зрения и отстаивать ее, принимать чужую точку зрения и т. д. В процессе обучения этому уделяется большое внимание, но факт остается фактом – многие выпускники коррекционных школ в большинстве своем не обладают перечисленными умениями, что говорит о необходимости более глубокого изучения проблемы с разных сторон.

Констатирующий эксперимент, направленный на исследование уровня сформированности диалогической речи у младших школьников, проведенный по методике М.И. Лисиной на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2 г. Гродно» в 4 «Б» классе, в котором обучаются дети с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, показал, что дети не достаточно уверенно владеют вопросно-ответной диалоговой речью. На большинство вопросов были получены неполные ответы, дети довольно тяжело шли на контакт, часто приходилось давать наводящие вопросы. Это происходило в тех случаях, когда детям предлагались вопросы, на которые они сами не могли найти ответ, на несколько  вопросов ответы не были получены, тогда ответ ребенку сообщался, и он повторял его за экспериментатором. Наиболее сложным для детей было правильное использование речевых средств, в ответах детей имелась недостаточная лексическая полнота и грамматическая правильность, дети пытались использовать не подходящие типы предложений, что говорит о необходимости проведения коррекционных мероприятий. При этом было также установлено, что дети в состоянии овладеть диалогической речью при целенаправленной продуманной работе с ними.

In the course of research it has been established that at all pupils with  intellectual insufficiency, on all years of training are observed more or less expressed deviations in speech development which are found out at different levels speech activity that is connecting with features of their personal development. Speech of children with intellectual insufficiency has situational character and has the dialog form. The developed dialogue allows the child to contact easily with adults and with contemporaries, however correctional work demands the special organization.

Список литературы

1.         Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. – М., 1968. – 370 с.

2.         Якубинский, Л.П. О диалогической речи / Л.П. Якубинский // Русская речь: сб. статей / под ред. Л.В. Щербы. – СПб., 1987. – 359 с.

3.         Винокур, Т.Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи / Исследования по грамматике русского литературного языка. - М., 1985. – 347 с.

4.         Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. - М., 1998. – 266 с.

5.         Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова. - М., 1981. – 333 с.