УДК 376.4

Т.В. Сидорко,

аспирант научно-методического учреждения «Национальный институт образования»

(научный руководитель - И.С. Зайцев, кандидат педагогических наук, доцент)

СОЦИАЛЬНАЯ НОРМА  КАК ФАКТОР РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

В статье описывается актуальное состояние степени усвоения социальных норм поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, обучающихся в условиях интегрированного обучения. Рассматриваются планирование коррекционных занятий по развитию навыков поведения, адекватного нормам, принятым в данном социуме (школа, семья, общество), у данной категории детей в условиях интегрированного обучения.

Социальное поведение – это осознанное социокультурное поведение человека, которое основано на принятых в данном обществе культурных ценностях и нормах нравственно-этического, художественно-эстетического, политико-правового характера [1]. Универсальной формой выражения социальных факторов, регулирующих поведение, являются социальные нормы [2]. Социальные нормы представляют собой руководящее начало, правило, образец, принятые в данной общности стандарты поведения, регламентирующие отношения людей. Знание, принятие и соблюдение основных норм общества обеспечивает индивиду полноценное функционирование в нем. Норма – это правило, средство регулирования действительности и отдельных ее представителей [3]. Под социальной нормой в психологии понимается исторически сложившийся или установленный стандарт поведения и деятельности, соблюдение которого выступает для индивида и группы необходимым условием их включения в определенное социальное целое [4].

С момента поступления в школу ребенок попадает в социальную среду со своими социальными нормами, психолого-педагогическими правилами. Признаком сформированности норм социального поведения младшего школьника выступает адекватное реагирование на поступки сверстников. Чем старше становится школьник, тем все более регуляторами его поведения становятся не импульсы, а установки, ценностные ориентации [4]. Для младшего школьника ценностные ориентации, отношения и установки оказываются внутренними регуляторами социального поведения.

В формировании социальных норм большую роль в младшем школьном возрасте играет окружение. Анализ современных исследований показал, что интегрированное обучение является одной из эффективных, прогрессивных, гуманных и демократических форм приобретения социального опыта детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Изучение степени усвоения социальных норм поведения и оперирование ими младшими школьниками с ТНР показало, что достаточно высокий результат отмечался в рамках субтеста «Семейные нормы» (59 % - высокий уровень). При выполнении субтеста «Правила поведения в школе» у 63 % респондентов отмечался средний уровень усвоения (понимания и оперирования); у 21 % - низкий. Исследование уровня усвоения общественных норм позволило определить, что для большинства (56 %) младших школьников с ТНР достаточные трудности представляет адекватное поведении в культурно-зрелищных мероприятиях, при драках, ссорах и т. п.

Данные констатирующего исследования обусловили необходимость разработки планирования коррекционных занятий по развитию навыков поведения адекватного нормам, принятым в данном социуме (школа, семья, общество), у младших школьников с ТНР. Приведем пример планирования по разделам «Этикет» и «Правила взаимодействия в коллективе».

Раздел 1. Этикет

Тема 1. Человек – мера всему.

Цель: Знакомить с основными правилами этикета, правилами поведения, предполагающими уважение другого человека.

Практическая часть: предложить помощь, извиниться за что-то, разыгрывание ситуаций («Помоги младшему», «Уступи место старику» и т. п.)

Тема 2. Ты в школе.

Цель: Формировать умение правильно вести себя в учебной и внеурочной обстановке.

Практическая часть: рассказ о правилах поведения на уроке, перерыве, в столовой, по отношению к одноклассникам, учителям, гостям школы; обратиться с просьбой к сверстникам, учителям, персоналу школы; инсценировка ситуаций («Подслушал разговор», «Кража», «Поручение», «Личные вещи», «Беспорядок», «Ответ на уроке» и т. п.)

Тема 3. Ты в семье.

Цель: Закреплять правила поведения в домашних условиях.

Практическая часть: беседа об отношениях к родителям, бабушкам, дедушкам, младшим и старшим братьям (сестрам), соседям; знакомство с режимом жизни семьи; игра «Рабочее и игровое место дома»; инсценировка ситуаций («Вырази почтение старшему», «Успокой малыша», «Помоги маме (папе)», «Сложный выбор» и т. п.).

Тема 4. Ты на улице.

Цель: Закреплять правила поведения детей на улице.

Практическая часть: беседа о правилах поведения на улице (переход через дорогу, чрезвычайные обстоятельства, нападения, драки, потеря и т. п.); инсценировка ситуаций («Ты потерялся», «Помоги малышу перейти дорогу», «На прогулке», «Расправа с котенком» и т. п.).

Тема 5. Культурно-зрелищные учреждения.

Цель: Формировать умение вести себя в культурно-зрелищных учреждениях.

Практическая часть: объяснение правил поведения и культуре одежды в театре, музее, зоопарке, цирке и т. п., экскурсии, драматизация ситуаций («В зрительном зале», «Уронил номерок», «Очередь за балетами», «Опоздание в кино» и т. п.)

Раздел 2. Правила взаимодействия в коллективе.

Тема 1. Дружба как духовная ценность.

Цель: Формировать представления о значении дружбы.

Практическая часть: учить различать понятия «знакомый – друг – приятель – товарищ»; знакомство с литературными примерами дружбы, тренинг «Доверие», инсценировка ситуаций («Друг в беде», «Обида на друга», «Забыл о дне рождения друга», «Опиши друга» и т. п.).

Тема 2. Коллектив начинается с тебя.

Цель: Воспитывать дружественные отношения между одноклассниками.

Практическая часть: практическая отработка правил общения с соседом по парте, с одноклассниками, со сверстниками; проигрывание ситуаций («Телефонный разговор», «Одноклассник упал», «Разбитая ваза», «Секрет класса», «Если одноклассник заболел» и т. п.).

Тема 3. Ты – будущий мужчина!

Цель: Закреплять правила поведения мальчиков в обществе (школе, семье, социуме).

Практическая часть: беседа на тему «Какой он – мужчина?»; практическое знакомство с понятиями «благородство», «ответственность», «мужество» и т.п. (на примере литературных произведений, кинофильмов); инсценировка ситуаций («Девочку (малыша) обидели», «Благородный поступок», «Пропусти вперед» и т. п.).

Тема 4. Секреты девочек.

Цель: Закреплять правила и нормы поведения в коллективе девочек.

Практическая часть: беседа на тему «Я будущая хозяйка (мама)»; игры «День рождения», «Гости», «Куклы» и т. п.; разыгрывание ситуаций («Помочь маме», «Утешь малыша», «Невоспитанный мальчик» и т. п.).

Предложенное планирование (фрагмент) позволит системно и последовательно формировать у младших школьников с ТНР адекватно оценивать сложившуюся социальную ситуацию и выбирать линию поведения согласно нормам и правилам, принятым в той или иной социальной среде.

Таким образом, тяжелый речевой недостаток приводит к дизонтогенезу как социального поведения в целом, так и к особенностям развития его отдельных компонентов (волевой регуляции, эмоциональной сферы, мотивационно-потребностной). С целью приобретения навыков социального поведения младшими школьниками с ТНР необходима педагогическая работа по коррекции его составляющих в различных жизненных социально значимых для ребенка ситуациях.

In article the actual condition of degree of mastering social norms of behavior junior pupils with heavy infringements of the speech, trained in the conditions of the integrated training is described. Are considered planning of correctional employment on development of skills adequate to the norms accepted in given society (school, a family, a society), behavior at the given category of children in the conditions of integrated training.

Список литературы

1.    Фернхем, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. – СПб., 2001. – С. 119– 243.

2.    Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. – М.: Наука, 1978. – 96 с.

3.    Краткий психологический словарь по философии. – М., 1985. – 426 с.

4.    Сластенин, В.А. Введение в педагогическую психологию / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – М., 2003. – 188 с.