УДК 376.1 – 053.4

Т.В. Матук,

студентка 4 курса педагогического факультета

(научный руководитель – И.Е. Щербинская, преподаватель)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В статье представлены результаты обследования старшей и средней группы дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня. На основе полученных данных было разработано перспективное планирование для каждой логопедической группы с учетом использования основных средовых ресурсов.

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р.Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи [1].

Помочь ребенку максимально реализовать потенциальные возможности и скорректировать имеющиеся недостатки можно только в процессе интенсивной, систематической и последовательной педагогической работы [2]. Данные задачи эффективно решаются при создании развивающей образовательной среды. Именно здесь происходит развитие личности ребенка, его речи, мышления, произвольной памяти, самостоятельности, активности, моторики, формируется умение управлять своим поведением. В самом широком контексте образовательная среда – это совокупность условий, в которых протекает образовательный процесс.

При обучении и воспитании детей с общим недоразвитием речи специально организованная, рационально структурированная образовательная среда выступает в новом качестве – является одним из ведущих средств обеспечения коррекционно-педагогического воздействия, т. е. способствует не только общему развитию детей, но и коррекции имеющегося речевого нарушения, тем самым она приобретает статус коррекционно-развивающей среды.

Организация коррекционно-развивающей среды предполагает отбор средовых ресурсов и их последующее объединение в действенные комплексы с учетом требований, предъявляемых современной педагогикой.

Цель нашего исследования: отбор рациональных средовых ресурсов и их объединение в действенные комплексы с учетом направлений коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников.

Для достижения заданной цели нами были обследованы старшая и средняя группы дошкольников с ОНР. Обследованию подвергались все стороны ребенка: как речевая, так и психическая. По каждому критерию выставлялись баллы, которые говорили о том, на каком уровне развития находится ребенок.

Исследование проводилось в ГОУ «Детский ясли-сад» д. Подлабенье. Обследованию подвергался каждый дошкольник средней и старшей логопедической группы. Результаты по каждой методике были занесены в общую таблицу. Затем выводился средний уровень развития двух логопедических групп. Эти данные представлены в следующей диаграмме (рисунок 1).

Рисунок 1 – Данные обследования старшей и средней групп дошкольников с ОНР 3-го уровня

По оси ординат – уровни выполнения заданий: 3 – самый высокий уровень; 2,5 – высокий уровень; 2 – выше среднего; 1,5 – средний уровень; 1 – ниже среднего: 0,5 – низкий уровень; 0 – самый низкий уровень.

По оси абсцисс – состояние речи и познавательной сферы: 1) звукопроизношение; 2) фонематическое восприятие; 3) лексическая сторона речи; 4) грамматическая сторона речи; 5) связная речь; 6) общая моторика; 7) мелкая моторика; 8) мимическая моторика; 9) артикуляционная моторика; 10) просодическая сторона речи; 11) состояние дыхательной функции; 12) память; 13) внимание; 14) мышление.

Данная диаграмма показывает, что, несмотря на общее речевое нарушение (ОНР 3-го уровня), у детей старшей логопедической группы уровень развития выше, чем у дошкольников средней группы. Так, у дошкольников 4-х лет, по сравнению с дошкольниками старшей логопедической группы, больше нарушена произносительная сторона речи, артикуляционная и мелкая моторика, отмечаются значительные нарушения лексико-грамматической стороны и связной речи. Это необходимо учитывать при определении направлений коррекционного воздействия.

В соответствии с результатами обследования нами был разработан перспективный план для старшей и средней групп детей с ОНР 3-го уровня (3-й квартал) с учетом использования средовых ресурсов. Данный план предусматривает работу не только над речевой стороной ребенка, но и развитие познавательной деятельности, которая тесно связана с речью.

Приведем пример использования средовых ресурсов при коррекции звукопроизношения у дошкольников как средней, так и старшей логопедической группы.

Так, при коррекции фонетической стороны речи в комплексе можно использовать следующие средовые ресурсы:

Пространственные ресурсы:

- учебная зона – зона для проведения групповых занятий, она включает рабочие места детей, демонстрационные поверхности;

- рабочая зона учителя-логопеда – состоит из стола логопеда, шкафов для наглядных пособий, книг и др.

Предметные ресурсы:

- индивидуальные зеркала;

- символы звуков, которые помогают дошкольникам правильно запомнить необходимый звук;

- картинки-символы для артикуляционной гимнастики, что обеспечивает лучшее запоминание артикуляционных комплексов;      

- пособие «Чудесный букет», которое представляет собой картинки, схематически изображающие цветы с написанным в сердцевине слогом и различным количеством лепестков. Детям необходимо сказать столько раз слог с автоматизируемым звуком, сколько лепестков у цветка;

- пособие «Лестница-чудесница», которое включает в себя предметные картинки со словами, имеющими автоматизированный звук. Данные картинки раскладываются на поверхности стола лесенкой. Поднимаясь по ступенькам, ребенок произносит слова.

Организационные ресурсы:

- соблюдение учителем-логопедом требований общего речевого режима (орфоэпическая правильность собственной речи, неторопливый темп, достаточная громкость и выразительность, слитность речи, правильное речевое дыхание);

- памятки правильной речи для детей, в которых даны в виде картинок и кратких предложений четкие рекомендации, как необходимо говорить;

Социально-психологические ресурсы:

Данная группа ресурсов предполагает:

- создание ситуации успеха, эмоциональную насыщенность занятий;

- демонстрацию расположенности педагога (улыбка, интонация, экспрессивная окраска движений);

- закрепление дома с родителями полученных на логопедическом занятии речевых навыков (с использованием индивидуальной тетради для занятий) [3];

Предложенные средовые ресурсы необходимо использовать в комплексе, так как именно тогда будут достигнуты поставленные перед данным направлением задачи [2].

Таким образом, коррекционно-развивающая среда - это система материальных объектов деятельности ребенка и взаимоотношений с ними, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика [3]. Правильно созданная коррекционно-развивающая среда является наиболее эффективным средством преодоления различных речевых нарушений, в том числе и общего недоразвития речи.

The senior and average groups of preschool children with the general underdevelopment of speech of 3 levels was examined. On the basis of the received data was developed long-range planning for each logopedic group with the account of use of the basic environmental resources.

Список литературы

1.         Филичева, Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 1991. – 44 с.

2.         Карташова, Г.Н. Коррекционно-развивающая среда для детей с нарушениями речи / Г.Н. Карташова, А.А. Карташова // Практическая психология и логопедия. – 2005. – № 2(13). – С. 34–55.

3.         Пятница, Т.В. Развивающая среда дошкольного учреждения: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Т.В. Пятница. – Мозырь: ОООИД «Белый ветер», 2008. – 291 с.

4.         Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи): кн. для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – 2-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.

5.         Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: «Академия», 2003. – 240 с.