УДК 376.1

Н.В. Макусь,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.Е. Скивицкая, преподаватель)

СФОРМИРОВАННОСТЬ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ

В статье представлены результаты проведенного констатирующего эксперимента по изучению уровня сформированности лексико-грамматической стороны речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на основе представлений о сезонных изменениях в природе.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Речь является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Речь человека тесно связана с высшими психическими функциями (память, мышление, воображение), является средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности. Исследователи выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы (А.Н. Леонтьев, Г.Л. Розенгард-Пупко и др.) [1].

А.Н. Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

1-й – подготовительный – от рождения до 1 года (основные новообразования этого периода: крик, гуканье, гуление, лепет, появление первых слов);

 2-й – преддошкольный – от 1 года до 3 лет (в этом возрасте быстро растет пассивный словарь ребенка, кроме этого появляется активная самостоятельная речь и происходит усвоение грамматического строя предложений);

3-й – дошкольный – от 3-х  до 7 лет (этот период характеризуется наиболее интенсивным речевым развитием. Существенно совершенствуется ребенком восприятие речи взрослых, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. Появляется связная монологическая и диалогическая речь);

4-й – школьный – от 7 до 17 лет (у нормально развивающегося ребенка в этом возрасте богатый словарный запас, высказывание его развернуто, логически правильно построено, ребенок делает подробный пересказ. В речи использует как простые, так и сложные предложения) [2].

Различают следующие функции речи:

познавательная;

коммуникативная;

регулирующая;

планирующая.

Нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого стало изучение лексико-грамматической стороны речи младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности на основе познания окружающего мира в рамках темы «Времена года».

Для реализации цели исследования необходимо решить следующие задачи:

изучить теоретико-методические основы проблемы развития лексико-грамматической стороны речи младших школьников с легкой степенью интеллектуальной недостаточности посредством ознакомления с окружающим миром;

 выявить уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на основе представлений учащихся о сезонных изменениях в природе;

дать психолого-педагогические рекомендации по развитию лексико-грамматической стороны речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на основе обогащения их представлений об окружающем мире.

Констатирующий эксперимент был проведен на базе ГУО «Вспомогательная школа № 2» г. Гродно в 4 «А» классе, в составе которого было 6 учеников: 3 девочки и 3 мальчика. Характер нарушения учеников данного класса по МКБ-10 соответствовал коду F70 (умственная отсталость легкой степени). При обследовании мы использовали следующую методику. Каждому ребенку предлагалось прослушать 4 текста на тему «Времена года» (соответственно «Зима в лесу», «Весна в лесу», «Лето в лесу», «Осень в лесу» поочередно). После каждого из прослушанных текстов ученику предлагалось рассмотреть картинку по данной теме, после чего необходимо было ответить на предлагаемые экспериментатором вопросы. Обследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Все дети при первоначальном прослушивании рассказа отвлекались, были невнимательны в силу своих особенностей, поэтому при ответах на вопросы не опирались на прослушанный текст.

После обследования был проведен качественный анализ ответов младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. В результате мы выделили следующие качественные показатели сформированности лексико-грамматического строя:

степень развернутости предложений;

частота употребления сложных предложений;

умение согласовывать слова в предложении.

Опираясь на данные качественные показатели, мы определили 4 уровня сформированности лексико-грамматического строя речи:

1 уровень – низкий уровень (бедность словарного запаса, употребление односложных предложений, в ответах отсутствуют сложные предложения, неправильность согласования слов в предложении);

2 уровень – средний уровень (пассивный словарь преобладает над активным, употребление простых, иногда простых развернутых предложений, редко употребляет сложные предложения, согласование слов в предложении правильное, иногда встречаются ошибки);

3 уровень – уровень выше среднего (активный словарь находится на среднем уровне, употребление простых развернутых предложений и сложных предложений, согласование слов в предложении верное, изредка присутствуют ошибки);

4 уровень – высокий уровень (активный словарь находится на высоком уровне, употребление простых развернутых предложений и частое употребление сложных предложений, согласование слов в предложении и предлогов с существительными верное).

Были получены следующие результаты: низкий уровень развития показали 33,33 % учеников, средний уровень продемонстрировали 33,33 % учеников, уровень выше среднего был выявлен у 33,33 % учеников, высокий уровень сформированности лексико-грамматической стороны речи не показал ни один из учеников – 0 % (рисунок 1).

В речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается большое количество аграмматизмов. Большинство детей вообще не употребляют сложные предложения или употребляют их очень редко, отмечаются ошибки в построении предложений. Пассивный словарь ребенка преобладает над активным. При согласовании слов в предложениях наблюдаются ошибки.

Рисунок 1 – Уровни сформированности лексико-грамматической стороны речи младших школьников

с интеллектуальной недостаточностью

Полученные результаты позволяют выделить следующие направления коррекционно-развивающей работы, способствующей развитию лексико-грамматической стороны речи младших школьников с интеллектуальной недостаточностью:

Развитие познавательной функции речи.

Используются следующие приемы: соединение слова с образом каждого предмета, действия, качества, свойства или отношения, с которыми знакомятся учащиеся (обязательным условием является использование разнообразных видов наглядности – предметной, плоскостной и схематической); работа над дифференциацией сходных по значению слов; работа над словесными обозначениями пространственных отношений; работа над правильным усвоением грамматической структуры предложений; работа над словообразованием; работа над употреблением как простых, так и сложных предложений; обогащение и расширение активного и пассивного словарного запаса в связи с расширением непосредственных впечатлений и представлений об окружающем мире.

Развитие коммуникативной функции речи.

Используются следующие приемы: создание ситуаций, в которых у детей возникает потребность в общении, а затем подсказка им адекватных средств общения; проведение сюжетно-ролевых игр; использование различных форм работы (индивидуально, в парах, в подгруппах, в группах); использование трудовых поручений (совместные дела по классу: дежурство, уборка класса; работа на пришкольном участке и другие).

Развитие планирующей и регулирующей функции речи.

Используются следующие приемы: сочетание словесной инструкции с наглядными и практическими методами; отсутствие в инструкции сложных слов и предложений, непонятных и неизвестных учащимся; привлечение учащихся к словесному отчету о проделанной деятельности.

The article presents the results of the ascertaining experiment to study the level of formation of lexical and grammatical aspects of speech of junior pupils with intellectual disabilities on the basis of ideas about the seasonal changes in nature.

Список литературы

1.    Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.

2.    Розенгард-Пупко, Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. – М..: АПН РСФСР, 1963. – 94 с.