УДК: 373.54

С.И. Кузнецова,

магистрант педагогического факультета

(научный руководитель - О.М. Дорошко, кандидат педагогических наук, доцент)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО УЧИЛИЩА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА

В статье представлена целевая модель образовательной среды училища олимпийского резерва с учетом реализации цели – подготовка тренера и высококвалифицированного спортсмена. Данная модель представлена на примере образовательного пространства изучения курса «Анатомо-физиологические основы физической культуры и спорта».

В последние годы в педагогике все чаще встречается термин «образовательная среда» или «образовательное пространство». Рассматривая образовательную среду, В.И. Слободчиков исходил из того, что специфическим свойством образовательной среды является насыщенность ее образовательными ресурсами. Создание образовательного ресурса делает наличное социокультурное содержание образовательного пространства средством и содержанием образования, т. е. образовательной среды. Среди параметров образовательной среды он выделил ее насыщенность (т. е. ресурсный потенциал) и структурированность (т. е. способ ее организации) [1].

Училище олимпийского резерва занимает особое место в системе образования. Эта особенность связана с тем, что училище решает задачи, направленные на достижения двух целей – подготовку специалиста среднего звена по специальности «Тренер (по виду спорта)» и подготовку высококвалифицированного спортсмена. Решение образовательных задач осложняется рядом объективных причин: отсутствие системности в обучении, связанное с прерыванием процесса обучения выездами на сборы и соревнования; пониженное внимание учащихся на уроках, вызванное утомляемостью из-за больших физических нагрузок (две тренировки в день в течение учебной недели); необходимость в дополнительном адаптационном периоде для включения в учебный процесс после сборов и соревнований; неравномерность интенсивности учебной деятельности в связи с частыми пропусками занятий по уважительной причине; снижение эффективности учебной деятельности отдельных учащихся в связи с травмами, полученными во время соревнований и тренировочных занятий. Необходимость снижения отрицательного влияния выделенных причин обусловливает повышенные требования к педагогам: ответственного и творческого отношения к собственной деятельности, разумной требовательности к учащимся-спортсменам, организации образовательной среды на основе здоровьесберегающих технологий, структурирования образовательного пространства учебных кабинетов.

Для достижения образовательной цели в училище формируются ключевые компетенции, определенные знания и умения. Это обеспечивает решение следующих задач:

1) формирование суммы знаний;

2) формирование мировоззрения;

3) формирование гражданской позиции;

4) повышение спортивного мастерства;

5) формирование педагогической культуры тренера;

6) формирование лидера;

7) формирование экологической культуры;

8) формирование нравственно-этических норм поведения;

9) формирование умений здорового образа жизни.

Лишь единство выделенных задач позволяет говорить о качественной подготовке специалиста. Обеспечить реализацию данных задач в училище олимпийского резерва возможно при условии структурирования образовательной среды.

Примером такого структурирования может быть организация образовательного пространства учебной дисциплины «Анатомо-физиологические основы физической культуры и спорта» (АФОФКиС). АФОФКиС как учебный предмет в учебном плане  училища олимпийского резерва является одним из основных предметов. В подготовке тренеров по виду спорта данная дисциплина имеет общеобразовательное (мировоззренческое), пропедевтическое (подготовительное) и практическое (прикладное) значение. Она позволяет получить правильное представление о строении организма человека, о наличии материальной основы, обеспечивающей все многообразие функциональных проявлений человека, в том числе двигательной деятельности и психики. АФОФКиС закладывает фундамент для изучения таких дисциплин, как психология, спортивная медицина, лечебная физическая культура, спортивный массаж, биомеханика, основы теории и методики спорта и др. Без знаний АФОФКиС невозможно научно обосновать средства и методы физического воспитания, осуществлять контроль за влиянием физических упражнений на организм и тем более наметить пути его адаптационного совершенствования. Знания по АФОФКиС предоставляют материалы, которые могут быть использованы при построении тренировочного процесса, при отборе в ДЮСШ, при решении вопросов ранней спортивной специализации и др.

Рисунок 1 - Система образования училища олимпийского резерва

Следует выделить основные задачи дисциплины, структурировав их в соответствии с основными задачами училища:

1) формирование суммы знаний, что подразумевает знание анатомо-физиологических основ спортивной деятельности, возрастных и морфофункциональных особенностей занимающихся спортом, особенностей строения и функционирования организма спортсмена,  закономерностей физического, психического и эмоционально-личностного развития занимающихся спортом, способов создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе, особенностей управления психоэмоциональным состоянием ребенка, спортсмена, тренера; знание психолого-педагогических основ тренировочного процесса; знание истории развития и современных проблем избранного вида спорта в Республике Беларусь и других странах; знание об окружающей природной среде и здоровом образе жизни;

2) формирование мировоззрения - системные знания о мире, о себе, об обществе, о процессах и явлениях, происходящих в природе и обществе; формирование религиозных знаний; формирование толерантности, принятия различных идеологических позиций личностей и государств, отношений к спортивной деятельности как способу существования личности; духовно-нравственное становление;

3) формирование гражданской позиции - уважение к государству, Конституции, государственной символике; чувства личной причастности к государству, спортивной жизни РБ, гордости за свою страну и белорусских спортсменов; чувство ответственности за собственные спортивные достижения; формирование законопослушного гражданина;

4) повышение спортивного мастерства - формирование осознанной потребности повышения собственного спортивного мастерства, ответственного отношения к тренировочному процессу и к соревнованиям; формирование чувства причастности к команде спортсменов и к спортивному братству РБ; формирование норм честного спортивного соревнования и формирование нетерпимости к использованию допинга для достижения высоких спортивных результатов;

5) формирование педагогической культуры тренера - формирование ответственности за здоровье и спортивные результаты тренирующихся; развитие педагогических способностей тренера: а) организаторских, б) коммуникативных, в) дидактических, г) гностических (умение оценивать способности и возможности людей); д) суггестивных, е) перцептивных, ж) способностей к релаксации, з) прогностических;

6) формирование лидера - лидерских качеств; формирование умений брать ответственность на себя; умение ставить цель и планировать ее достижение; прогнозировать собственные возможности и возможности каждого члена команды; умение убеждать и формировать единомышленников; формирование активной жизненной позиции;

7) формирование экологической культуры - формирование понимания связей объектов и явлений окружающей среды, охраны окружающей среды и энергосбережения; формирование культуры отношений к себе, к другим людям и окружающей действительности; понимание сущности «Я» и личностного предназначения; связи между «я» и «другое»; формирование представлений состояния окружающей среды, причин и следствий экологических катастроф; понимания сущности образовательной среды УОР и личностного пространства учащегося, спортсмена;

8) формирование нравственно-этических норм поведения - формирование нравственных качеств личности (уважение, доброта, честность); потребности соблюдения норм общежития; потребности в самоопределении; формирование неприятия конформизма, этических норм и правил деловых взаимоотношений; формирование собственной точки зрения и умений ее отстаивать; формирование принятия людей с иными взглядами и личностными позициями;

9) формирование умений здорового образа жизни - пропаганда здорового образа жизни, физической культуры и спорта; формирование гигиенической культуры личности; неприятие вредных привычек; обеспечение санитарно-гигиенических норм в организации учебного и тренировочного процессов; соблюдение санитарно-гигиенических требований к спортивным сооружениям, инвентарю; нормирование учебной и спортивной нагрузки; соблюдение правил техники безопасности; использование здоровьесберегающих технологий в учебном и тренировочном процессе; формирование понимания отрицательного влияния допинга на физическое и психическое здоровье спортсмена.

The article deals with the objective model of educational sphere of school with registration on realization the aim of training a coach and a highly qualified sportsmen.

Список литературы

1.    Семенова, Е.А. Факторы становления профессионального самосознания будущих специалистов / Е.А. Семенова // Высшее образование сегодня. – 2007. - № 8. – С. 57-59.