УДК 37.018.11

А.А. Зевакина,

студентка 3 курса педагогического факультета

(научный руководитель – М.В. Салтыкова-Волкович, кандидат педагогических наук, доцент)

Воспитательный потенциал семьи как один из факторов подготовки подростков к семейной жизни

Статья представляет собой результаты экспериментального исследования по проблеме семейных отношений. Здесь рассматриваются вопросы подготовки подростков к семейной жизни, основные показатели эмоциональных связей в семье.

Проблема семейных отношений достаточно хорошо изучена отечественными педагогами, такими, как Г.П. Разумихина, Т.М. Афанасьева, А.И. Кочетов, А.Г. Ковалев, Ю.В. Алешина, Т.В. Андреева, С.И. Голод, И.М. Желдак, В.А. Сысенко, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, В.В. Бойко и другими.

Однако в силу того, что семьи бывают разными по своим воспитательным возможностям, в педагогике употребляется понятие «воспитательный потенциал семьи», сущность которого раскрывается в содержании его основных компонентов. Таким компонентом являются внутрисемейные отношения.

Внутрисемейные отношения - важнейший фактор превращения человека в активного участника культурной жизни общества. Для оценки внутрисемейных отношений психологи предлагают такую характеристику, как психологическая коммуникабельность семьи, включающая следующие виды внутрисемейных отношений: интеллектуальные, эмоциональные и волевые.

Чтобы узнать, насколько высок воспитательный потенциал семьи у старших школьников и выявить характеристику внутрисемейных отношений, нами было проведено исследование на базе СШ № 12 г. Гродно. Цель исследования: выявление уровня воспитательного потенциала у семей школьников. В экспериментальную группу вошли 19 учащихся 9 класса 14-15 лет (8 мальчиков и 11 девочек). Оценивая воспитательные возможности семьи, целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с семьями и их воспитанниками, анкетирование и тестирование детей и их родителей, а также кинетический рисунок семьи глазами ребенка, методика «Незаконченные предложения» о семье. В ходе нашего исследования применялись такие методы, как анкетирование и методика «Незаконченные предложения». Нами были получены следующие результаты.

Анкета включала 15 вопросов. Выяснилось, что воспитательный потенциал семей нашего подрастающего поколения достаточно высок. На вопрос «Часто ли вы приходите единодушно к общему мнению в разговоре с родителями?» 68,4 % учащихся ответили – «часто». Подавляющее большинство – 94,7 % – на вопрос «Доброжелательные ли у вас в семье отношения с родителями?» ответили – «да». Интеллектуальные отношения между членами семьи определяются такими качествами, как умение быстро находить общий язык между собой, единодушно приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений, сходство интересов к книгам, музыке, театру и к другим направлениям общественной культуры. И соответственно, полученные данные показывают, насколько высок воспитательный потенциал семей старших школьников.

Основными показателями эмоциональных связей и отношений служат: единство в эмоциональных переживаниях, общность эмоционального настроя, доброжелательные отношения, притяжение друг к другу, любовь и желание быть вместе, уважение к старшим в семье, проявление заботы старших о младших членах семьи. Полученные результаты показали, что в семьях испытуемых эмоциональные связи очень прочны, так как на вопрос «В вашей семье уважают старших и проявляют заботу о младших?» – 100 % испытуемых ответили «да».

Признаком волевых отношений является способность членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод. Состояние внутри семейных отношений определяет возможность функционирования и эффективность всех компонентов воспитательного потенциала семьи. Здесь можно сделать соответствующие выводы, опубликовав такие данные: на вопрос «Когда ваша семья сталкивается с трудностями, то все члены семьи…» – 84,2 % ответили «прислушиваются к мнению друг друга». Еще 15,8 % ответили – «помогают друг другу».

В соответствии с результатами проведенной работы можно определить следующие уровни воспитательного потенциала семьи:

Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе. Высокий уровень воспитательного потенциала семьи в ходе эксперимента выявили мы у 87,2 % семей учащихся школьников.

Средний (критический) уровень воспитательного потенциала: в семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно. Средний, или критический, уровень воспитательного потенциала имеют 12,8 % семей подростков.

Низкий уровень: в семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры. Мы не выявили в данной экспериментальной группе низкого уровня воспитательного потенциала.

В заключение хотелось бы отметить следующее: исследование факторов подготовки подростков к семейной жизни выявило, что на подростков в основном влияют три главных фактора: воспитательный потенциал семьи, система воспитания и образования, и государственная семейная политика. В нашей стране воспитание детей в семье рассматривается как важнейшее государственное дело и гражданский долг родителей. Однако родительская ответственность не сводится только к юридической. И не закон является главным гарантом ее становления и укрепления. Родители выполняют свои обязанности прежде всего потому, что это является их нравственным долгом. В ходе исследования мы выявляли уровень воспитательного потенциала семьи и его влияние на подростков. Оказалось, что влияние семейного фактора играет огромную роль на становление подростка как личности. Результаты исследования показали, что семьи подростков имеют достаточно высокий воспитательный потенциал – 87,2 % . Однако очень важной представляется педагогическая работа с подростками и их семьями по пополнению знаний о взаимоотношениях детей со взрослыми, организации семейной жизни, семейных конфликтах и их разрешении и особенностях межличностных отношений. Для эффективного достижения этой цели наиболее распространенными методами должно стать информирование подростков по данной проблеме, проведение различных мероприятий и тренингов, направленных на проигрывание конфликтных ситуаций. Если говорить об используемых методах, то привлечение духовенства и средств массовой информации, создание совместно с учащимися проекта на заданную тему отлично дополнят уже имеющиеся знания и помогут узнать много нового не только подросткам, но и их семьям.

The article represents the results of an experimental research on a problem of family relations. The questions of teenagers’ preparation to home life are considered here.