УДК 316.728

Е.Н. Шоломицкая,

студентка 4 курса филологического факультета, член НИЛЭО

(научный руководитель - О.М. Дорошко, кандидат педагогических наук, доцент)

ЛИЧНОСТНОЕ ПРОСТРАНСТВО ШКОЛЬНИКОВ: СТРУКТУРА

И СОДЕРЖАНИЕ

В современной образовательной практике ощущается потребность в определении основных характеристик личностного пространства, выявлении представлений о его содержательных особенностях. В статье рассмотрен и проанализирован теоретический и эмпирический материал по данной проблеме, предложено авторское определение понятия «личностное пространство», выявлены его компоненты; приведены результаты анкетирования, выявляющие некоторые характеристики личностного пространства учеников.

Личностное пространство человека – это междисциплинарное явление, которое невозможно изучить и охарактеризовать в рамках одной науки. Первоначально оно изучалось лишь контекстно, как интегративная часть других объектов исследований, а не как самостоятельный феномен личности. Довольно часто понятие личностного пространства сводится к межсубъектной пространственной организации, оказывающей непосредственное влияние на личность, ее чувства и переживания, - явлению, определенному американским антропологом Эдвардом Т. Холлом как «personal space» (персональное пространство). Однако индивидуальную дистанцию, нарушение которой посторонними людьми может вызвать у индивида ощущение дискомфорта, следует называть личным пространством, являющимся лишь косвенным внешним выражением пространства личностного.

Рассмотрение личностного пространства в рамках педагогической науки позволит уточнить его основные характеристики, особенности и факторы влияния, взаимосвязь и взаимообусловленность с другими личностными феноменами, в совокупности определяющими экологическую культуру человека, – общением с другими людьми, взаимодействием с окружающим миром, отношением к себе [1].

С точки зрения экологической педагогики, личностное пространство как один из компонентов многогранной структуры жизненного пространства человека можно определить как внутреннее абстрактное интегрированное образование субъектного характера, имеющее сложную структуру и являющееся результатом развития личности в онтогенезе, а также обеспечивающее ее неприкосновенность, сохранение идентичности, возможность самопрезентации, самоутверждения и самореализации в определенной среде. Личностное пространство является отражением психологической реальности личности и системой ее отношений с окружающим миром в данный момент времени.

Детерминантами, определяющими личностное пространство человека, являются: статус личности, национально-этнические признаки, гендерные различия, возраст, психологические характеристики, особенности воспитания, объективное влияние (СМИ, среда), пространственные условия проживания, материальное положение и др.

Личностное пространство индивида представлено следующими компонентами:

1)        субъективным, в котором выделяются: психологический аспект (психические свойства и особенности индивида, темперамент, характер), эмоционально-волевой (настроение, желания, мечты), ролевой (профессия, статус), мировоззренческий (мнения, убеждения, приоритеты), поведенческий (основные виды деятельности, личный стиль в образе жизни, личные свободы, права), когнитивный (знания, умения, навыки), способностный (одаренность, способности, таланты);

2)        рефлексивным, в котором отражены самопознание, самоанализ, самоопределение, самокритика, самооценка и т. д.;

3)        физическим, в рамках которого можно выделить: телесный аспект (внешность, состояние здоровья), предметный (личные вещи, одежда, жилье), пространственный (психологическая дистанция, место расположения партнеров), экологический (место проживания и отношение к нему, охрана природы и др.);

4)        межличностным, включающим все системы отношений, в которые вовлекается личность: родственные связи, профессиональные контакты, дружеские отношения, а также проявление к окружающим таких чувств, как любовь, симпатия, ненависть, неприязнь и др.

Выделение вышеуказанных компонентов подтверждает, что индивидуальное телесно-пространственное бытие личности выходит далеко за границы ее биологического организма, и в некотором смысле весь мир в его многообразии отображается в личностном пространстве каждого человека.

В рамках нашего исследовании было изучено личностное пространство подростков 12–16 лет, учащихся ГУО «Путришковская СОШ» (Гродненский район) – всего 54 человека. Предложенная анкета включала 4 блока вопросов открытого типа.

В ответе на первый вопрос анкеты 22 % учеников отметили, что не находятся в гармонии с самим собой (большинство из них составляют учащиеся выпускных классов).

Конкретным, практическим выражением свойств личностного пространства является деятельность человека, в том числе способы проведения досуга. Среди хобби и интересов, отмеченных детьми в анкете, основными являются компьютерные игры, интернет (44 %), общение с друзьями, прогулки (37 %), развлечения, дискотеки (33 %), чтение, литературное творчество (30 %), музыка (26 %), кино, телевидение (15 %), изобразительное искусство (15 %), спорт (15 %). Также были названы рукоделие, путешествия и сон. На основе полученных данных можно сделать вывод о предпочтении ими пассивных форм отдыха. Отвечая на вопрос о занятиях, не вызывающих интереса, дети отметили учебу (93 %), работу по дому (81 %), вредные привычки (30 %) и бесполезное времяпровождение (7 %).

Проведенное  анкетирование выявило, что 26 % респондентов затрудняются ответить на вопрос о том, находятся ли они в гармонии с окружающими их людьми, а 7 % достаточно резко высказали свое мнение по поводу приезжих иностранцев.

На вопрос «Легко ли ты сближаешься с людьми?» 70 % учащихся ответили утвердительно, 7 % - отрицательно, остальные подчеркнули, что начало общения полностью зависит от собеседника, тем самым перекладывая ответственность за развитие отношений на других людей, избегая любых проявлений инициативы. Такая пассивность неоправданна, потому как деятельность самой личности является непременным условием ее развития, краеугольным камнем расширения границ личностного пространства и его обогащения.

Среди важных для личности персоналий были названы: семья (78 %), друзья (74 %), учителя (22 %). Привлекательными для подростков этих людей делают следующие качества: понимание, доверие, искренность, внимательность, а также эрудиция и оптимизм – качества, необходимые учителям, чтобы воодушевить ребенка и стимулировать развитие его как личности. Однако многие дети подчеркнули, что им часто уделяется недостаточно внимания со стороны самых близких – чаще одного из родителей. Некоторые убеждены в неприязни к ним учителей. Восьмиклассники признались, что хотели бы больше общаться со старшими детьми.

59 % учащихся стараются быть дружелюбными и вежливыми со всеми, даже если тот или иной человек им не импонирует. Остальные дети нетерпимы к людям, которые вызывают у них антипатию, и стараются избегать личных контактов с ними, а зачастую и открыто выражают свое отрицательное отношение к ним.

Внутренний мир человека и личное пространство тесно связаны, поэтому следующий блок вопросов был посвящен отношению ребенка к объектам материального мира. 89 % респондентов указали, что они вполне довольны теми вещами, благами, которыми они обладают на сегодняшний день. Это свидетельствует о верно расставленных приоритетах в воспитании, хорошо усвоенных ценностных ориентациях и правильном отношении к сложившимся обстоятельствам жизни.

Наиболее ценными из принадлежащих им и их семье объектов ученики признали: дом (63 %), компьютер (56 %), мобильный телефон (48 %), одежду (15 %). Важность для них одежды подчеркнули исключительно девушки.

Личностное пространство не обязательно ограничивается настоящим. Поэтому в рамках анкетирования перед учащимися был поставлен вопрос о том, что они бы хотели приобрести, иметь в своем распоряжении в ближайшей перспективе. Ответы распределились следующим образом: автомобиль (48 %), квартиру (33 %), компьютер (19 %), мобильный телефон (19 %), банковский счет (7 %), книги (4 %), собаку (4 %). 48 % учащихся отметили, что легко делятся принадлежащими им вещами с другими детьми. 11 % школьников – индивидуалисты, предпочитающие сохранять свои вещи в исключительно личном пользовании, а остальные (41 %) позволяют пользоваться принадлежащими им благами только близким друзьям.

Ответы на следующий вопрос характеризуют отношение учащихся к чужой собственности. 41 % подростков признались, что могли бы намеренно испортить вещь, принадлежащую неприятному им человеку в ответ на какие-то негативные действия в их адрес либо совсем безосновательно. Однако 52 % выразили уверенность, что они неспособны на такое поведение ни при каких обстоятельствах. Признание нерушимости границ чужого пространства и неприкосновенности личных зон человека  во многом определяют характер взаимоотношений как между детьми, так и между учителем и учеником.

Данное исследование проводилось на базе сельской школы, в связи с чем большинство учащихся (85 %) с уверенностью смогли заявить, что они находятся в гармонии с природой. Однако на вопрос о возможности смены места жительства в пользу города однозначных ответов не было.

Изучение и анализ личностного пространства учащихся должны применяться постоянно, в скрытой либо явной форме; обязательно фиксировать, интерпретировать и сопоставлять полученные данные с уже имеющимися, чтобы проследить личностный прогресс ученика, корректируя при необходимости некоторые из компонентов личностного пространства. Со стороны педагога, становлению каждого из структурных элементов личностного пространства ребенка способствуют: выбор оптимального стиля общения с детьми; соблюдение принципов коммуникативной культуры; отсутствие негативной установки; построение отношений, основанных на доверии; отсутствие завышенных притязаний; оптимизм и заинтересованность в успехах ребенка; содействие развитию его способностей и реализации интересов, успешной социализации и др.

Таким образом, личностное пространство школьника можно понимать как  поле жизнедеятельности и жизнетворчества ребенка, обусловливающее развитие его личности на основе присвоения гуманистических ценностей, обретения личностных смыслов, познания окружающего мира и преобразования себя в атмосфере благоприятного личностного взаимодействия субъектов педагогического процесса [2].

In today's educational practices it seems necessary to define the main characteristics of the personal space of an individual and to cover its content and main features. The given article reviewed and analyzed the theoretical and empirical material on the issue, suggested a definition of the personal space concept, enumerated its components, disclosed the results of the subject questionnaire, revealing some of the characteristics of students’ personal space.

Список литературы

1.    Дорошко, О.М. Экологическая педагогика: пособие / О.М. Дорошко. – Гродно: ГрГУ, 2002. – 176 с.

2.    Кондратьева, Е.А. Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Кондратьева. - Ростов н/Д, 2005. - 186 с.