ПРЕДИСЛОВИЕ 

Современная педагогическая наука рассматривает образование не только как фактор социализации растущего человека, но и его личностного формирования и развития. В предлагаемом пособии освещен новый, личностно-ориентированный подход к структуре и содержанию  курса педагогики, в ряде случаев переработаны содержание и традиционная трактовка отдельных тем и понятий. Некоторые темы излагаются совершенно по-новому. В основу этого подхода положена авторская концепция, сложившаяся в течение многих лет на основе проведенных научно-педагогических исследований. Сохраняя гуманистические идеи демократической педагогики, авторы освещают личностно ориентированный подход к воспитанию, исходя из психологической структуры личности. В соответствии с данной концепцией содержание курса педагогики выстраивается в следующей логической последовательности.

Первый раздел посвящен анализу воспитания как общественного явления, предмету, объекту и задачам воспитания, его целям и составным частям, теоретическому обоснованию как целостного педагогического процесса. В рамках рассматриваемой модели целостного педагогического процесса, его функционирования определяются объективно-технологический и субъективно-личностный его аспекты.

На основе личностно-ориентированного подхода в пособии предмет педагогики определяется как процесс исследования сущности и закономерностей социализации и индивидуализации растущего человека, а понятие личности рассматривается не как совокупность социальных свойств и качеств, а как социально-психологическое образование.

В содержание данного раздела включены инновационные материалы, которые позволят педагогам определить направления поиска, и направить свои усилия на решение существующих в педагогической науке проблем. В этом разделе понятие воспитания раскрывается как процесс формирования личностных качеств. Впервые в педагогике определяется сущность личностных качеств как совокупность психических процессов, состояний и свойств, определяющих отношения учащихся, их поведение и деятельность, раскрываются механизмы их формирования и интеграции. На основе этих положений освещаются процессуальные и методические основы организации воспитательной работы.

Вторая часть пособия посвящена теоретическому обоснованию содержания и проблем организации обучения. Существенной особенностью ее изложения является построение дидактики на основе теории управления. Обучение рассматривается как осуществляемый педагогом процесс управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. Исходя из этого, рассматриваются вопросы мотивации учебно-познавательной деятельности, ее планирования, организации, руководства и контроля. Такой подход к обучению является не только более содержательным, но и логичным.

Последний раздел курса излагается не в традиционной школоведческой трактовке, а на основе научных положений теории управления педагогическими системами. В этом разделе образовательное учреждение рассматривается как социально-педагогическая система, раскрываются его функции, организационная структура и механизмы управления. Подробно освещаются экономико-правовые основы, вопросы управления функционированием и развитием учреждения образования.

В дидактический аппарат пособия включены вопросы и задания для самоконтроля, что позволит его читателям контролировать процесс усвоения учебного материала, а преподавателям, ведущим курс педагогики, использовать их для проведения семинарских и практических занятий, в качестве заданий для самостоятельной учебной работы студентов. Перечень рекомендуемой для самостоятельного изучения литературы позволит читателю выбрать необходимые источники для изучения при подготовке к семинарам, написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

В чем же еще заключаются особенности настоящего пособия?

В педагогике предпринимались попытки формулирования закономерностей обучения и воспитания. Однако каждый из авторов их трактуют по-своему. Поэтому в нашем пособии эта проблема не освещается, а отнесена к самостоятельному изучению и осмыслению. Относительно принципов обучения и воспитания заметим, что они представляют собой правила организации учебно-воспитательной деятельности учащихся, которые были сформулированы при обобщении людьми своего педагогического опыта еще в период зарождения педагогики как науки. Поэтому сегодня, на наш взгляд, следует больше внимания уделить теоретическим и методическим проблемам воспитания, а не выведенным из педагогического опыта правилам его организации. На это указывал еще К.Д.Ушинский: «Выучивание педагогических правил не приносит никому никакой пользы, и что самые правила эти не имеют никаких границ: все их можно уместить на одном печатном листе, можно составить из них несколько томов. Это одно уже показывает, что главное дело вовсе не в изучении правил, а в изучении тех научных основ, из которых эти правила вытекают».

Потребность осветить педагогические проблемы разносторонне заставила нас обратиться к психологии. В пособии большое внимание уделяется раскрытию психологической структуры личности, механизмов ее социализации и индивидуализации. С психологической точки зрения раскрываются вопросы формирования мотивации учебно-познавательной деятельности, структуры личностных качеств и диагностики воспитанности учащихся.

Определенную новизну пособию придают включение в его содержание вопросов не только школьной, но и вузовской педагогики. В содержание глав включены новые экспериментально проверенные педагогические технологии, которые не попали в существующие учебные пособия по педагогике.

К числу особенностей настоящего пособия следует отнести стремление авторов определить по-своему некоторые педагогические понятия и положения, дать полярные оценки и интерпретации педагогических фактов и явлений. В этом случае в их истинности преподавателям и студентам предстоит разобраться самим.

Следует также отметить, что отдельные вопросы, которые подробно излагаются в других учебных пособиях по педагогике, даны фрагментарно, поэтому при проведении семинарских занятий их необходимо расширить и углубить.

Стиль изложения содержания пособия не рассчитан на репродуктивное усвоение педагогических знаний, фактов и явлений. Поэтому данное пособие не следует воспринимать как рецептурный справочник. Каждый в нем найдет помимо теоретических положений, необходимых для творческого применения в педагогической практике, некоторые методические рекомендации. Разумеется, что авторы далеки от мысли, что замыслы относительно создания нового пособия нашли свою полную реализацию. Это издание – только начало больших задумок, попытка по-своему осмыслить и интерпретировать применительно к современным психолого-педагогическим представлениям проблемы обучения и воспитания.