Тема 10. Особенности воспитательной работы с гиперактивными детьми 

 

1. Детская гиперактивность; причины гиперактивности ребенка.

2. Как выявить гиперактивного ребенка.

3. Работа с родителями гиперактивного ребенка.

4. Игры с гиперактивными детьми. 

1. Детская гиперактивность – проявление несвойственных для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательности, отвлекаемости, импульсивности и чрезвычайной активности. Наиболее характерными считаются следующие нарушения при детской гиперактивности: неуместная избыточная активность, дефекты концентрации внимания, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, нарушения поведения, трудности обучения, слабая успеваемость в школе, низкая самооценка. При этом общий уровень интеллектуального развития таких детей соответствует норме, а может даже и превышать показатели возрастной нормы. Исследователи проблемы (М. Алворд, П. Бейкер, С. Ландау, Г. Вейс, У. Пелхам, Р. Милич, Б. Хенкер и др.) установили, что такие проблемы у детей с этим синдромом, как нарушения во взаимоотношениях со сверстниками, отсутствие социального адаптирования и подходящего социального поведения имеют продолжение и в юношестве и даже в зрелом возрасте. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.

Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесённые ребёнком в первые месяцы жизни, и т. д. Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция, наличие которой определяет врач-невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми, доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Воспитатель, психолог, учитель, работая в тесном контакте с родителями, могут научить ребенка эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.

Наверное, в каждой группе детского сада, в каждом классе встречаются дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают.

Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей доставляет тот окружающим. Однако нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не улучшают его поведения, а порой даже становятся источниками новых конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

2. Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой (см. таблицу 1). Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений. 

Таблица 1

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка 

Критерии оценки	Гиперактивный ребенок	Тревожный ребенок
Контроль поведения	Постоянно импульсивен	Способен контролировать поведение
Двигательная активность	Постоянно активен	Активен в определенных ситуациях
Характер движений	Лихорадочный, беспорядочный	Беспокойные, напряженные движения

Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада или в классе, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами. Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка:

• Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание;
• Не слушает, когда к нему обращаются;
• С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его;
• Испытывает трудности в организации;
• Часто теряет вещи;
• Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий;
• Часто бывает забывчив;
• Постоянно ерзает;
• Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо);
• Спит намного меньше, чем другие дети, даже во младенчестве;
• Очень говорлив;
• Начинает отвечать, не дослушав вопроса;
• Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает;
• Плохо сосредоточивает внимание;
• Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза);
• Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами;
• При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других -- нет, на одних уроках он успешен, на других -- нет).

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, педагог может предположить (но не поставить диагноз), что ребенок, за которым он наблюдает, гиперактивен.

3. Родители гиперактивных детей часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста. Нередки случаи, когда при синдроме гиперактивности с дефицитом внимания доходит до проблем с диагностированием. Этот синдром является одним из самых легких расстройств невропсихологического развития. Дети с подобным расстройством сохраняют интеллект и им удается быть интегрированным в среде сверстников. Чтобы индивид с синдромом гиперактивности с дефицитом внимания был диагностирован, расстройство должно было возникнуть до шестилетнего возраста, имело бы продолжительность не менее 6 месяцев, и налицо чтобы было три основных симптома (дефицит внимания, импульсивность и гиперактивное поведение), которые проявлялись бы в различных ситуациях – дома, на улице, в школе, у врача. Родителям надо помнить о том, что дети, имеющие этот синдром, часто импульсивны, неосторожны, предрасположены к несчастным случаям, характеризуются двигательным беспокойством и часто нарушают дисциплину, скорее, из-за необдуманных действий, чем из-за преднамеренного пренебрежения правилами. Во взаимоотношениях со взрослыми им часто недостает сдержанности, они непопулярны среди других детей. Обычными являются нарушения когнитивных способностей. Данное расстройство встречается значительно чаще у девочек, чем у мальчиков. Как вторичное осложнение, у таких детей могут быть девиантное поведение, повышенная тревожность, асоциальные проявления, агрессивность, плохое самочувствие, депрессивное состояние. Может быть, именно из-за того, что такое расстройство не относится к тяжелым, родители часто отказываются разрешить диагностирование ребенка с гиперактивностью. Причиной тому в большей степени являются предрассудки, стереотипы и стигмы общества. Бывает, что они не позволяют диагностировать своих детей потому, что такая семья перцептируется как семья со специальными образовательными потребностями. Очень часто родителям необходимо время, чтобы принять проблему своего ребенка. В этот период они проходят через следующие состояния эмоциональных реакций: переживают эмоциональный кризис, который характеризуется шоком, стыдом и отсутствием веры в будущее; период эмоциональной дезорганизации, когда преобладает чувство страха, вины, отмечаются депрессии, низкая самооценка, отвержение ребенка; в конечном итоге доходит до того, что родители принимают или отвергают ребенка. Однако пока семья проходит эти этапы, теряется время, и ребенок из-за своего «странного» поведения дезинтегрируется от своих сверстников и социальной среды.

Когда родители отказываются принять проблему своих детей и не позволяют вмешательство специалистов, большинство из них думают, что так предохраняют своего ребенка. В это время ребенок испытывает трудности в социальных взаимоотношениях, из-за своего поведения (в котором он не виноват) его начинают считать грубым, ленивым, имеющим плохие манеры и другие негативные социальные характеристики. В конечном счете доходит до эмоциональной боли в жизни многих таких детей и их родителей, до социального отвержения. Бывает, что формируются определенные комплексы, которые оказывают негативное влияние на всю дальнейшую жизнь. Несправление с расстройством доводит до того, что гиперактивные дети имеют низкий порог социальных умений. Цена неспособности выражать свои чувства и поддерживать удовлетворительные отношения с другими высока. Дефицит социальных умений может привести к неумению справляться со стрессами. Поэтому очень важно, чтобы родители сами осознавали, что именно может причинить задержка диагностики и игнорирование помощи специалистов даже при таком легком расстройстве, как синдром гиперактивности с дефицитом внимания.

Важно отметить также, что взрослые часто не знают в деталях многих нарушений у подростков (в том числе и синдром гиперактивности с дефицитом внимания). По этой причине педагоги часто считают, что низкий порог социальных умений зависит от таких факторов, как семья и окружающая среда, и редко допускают, что причиной может быть какая-то дисфункция, например, поведения или эмоций. Поэтому часто они допускают ошибку, когда пробуют улучшить социальные умения детей, не пытаясь разобраться, что же именно ведет к их отставанию или какие конкретно умения нуждаются в улучшении и развитии.

Существует многократно проверенный в детском саду и в начальной школе метод, способствующий снятию напряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями карточками-переписками. В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной картонной карточке. При этом должно выполняться обязательное условие: информация подается только в позитивной форме. Например, если родители знают, что, когда читают вслух книгу, ребенок с трудом высиживает 3 минуты, а сегодня он слушал воспитателя в течение 10 минут, то это обязательно надо отметить в карточке. Вечером родители ребенка в присутствии всех членов семьи могут отметить это небольшое достижение ребенка, повысив его самооценку и уровень мотивации к обучению. По своему усмотрению взрослые могут поощрить ребенка прогулкой в парк, совместным просмотром телепередачи, любимой игрой.

Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, такая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями.

Если же контакт с родителями затруднен, и мама или папа ребенка не хотят или не готовы принять информацию о нем, можно использовать наглядную форму работы. Например, размещение информации в уголке родителей.

Гиперактивному ребенку требуется постоянная психологическая поддержка. Как и другие дети, он хочет быть успешным в делах, за которые берется, однако чаще всего ему это не удается. Поэтому родителям следует продумывать все поручения, которые они дают ребенку, и помнить: ребенок будет делать только то, что ему интересно, и будет заниматься этим лишь до тех пор, пока ему не надоест. Как только ребенок устал, его следует переключить на другой вид деятельности.

4. Подбирая игры (особенно подвижные) для гиперактивных детей, необходимо учитывать следующие особенности таких детей: дефицит внимания, импульсивность, очень высокую активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции (заострять внимание на деталях), быструю утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому включать таких детей в коллективную работу целесообразно поэтапно. Начинать можно с индивидуальной работы, затем привлекать ребенка к играм в малых подгруппах и только после этого переходить к коллективным играм. Желательно использовать игры с четкими правилами, способствующие развитию внимания.

Проведя работу по тренировке одной слабой функции и получив результаты, можно подбирать игры на тренировку сразу двух функций. Когда же у него появится опыт участия в играх и упражнениях, направленных на развитие сразу двух слабых функций (внимание и контроль импульсивности, внимание и контроль двигательной активности и др.), можно переходить к более сложным формам работы по одновременной (в одной и той же игре) отработке всех трех функций.

Например, можно использовать такие игры.

«Найди отличие».

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку ( котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

«Кричалки-шепталки-молчалки».

Цель: развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это - сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь – «кричалку» -- можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь – «шепталка» -- можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка» -- синяя ладонь -- дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».

«Гвалт».

Цель: развитие концентрации внимания. Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

«Броуновское движение».

Цель: развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры - установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

«Морские волны».

Цель: научить детей переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного напряжения.

По сигналу педагога «Штиль!» все дети в классе замирают. По сигналу «Волны!» дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только очередь доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т.д. По сигналу учителя «Шторм!» характер действий и последовательность их выполнения повторяется, с той лишь разницей, что дети не ждут 2-3 секунды, а встают друг за другом сразу. Закончить игру надо командой «Штиль».

Наконец, необходимо помнить при работе с гиперактивными детьми, что добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним -- вполне посильная задача. 

 

Рекомендуемая литература

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М., 1997.
2. Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – М., 1988.
3. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. – М., 1994.
4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / Мухина В.С. – М., 1997.
5. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин. – М., 1988.
6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1995.
7. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн., 2001. 

 

Вопросы и задания к семинарским занятиям

1. Назовите основные положения современной концепции детской гиперактивности.
2. Составьте обращение к родителям и педагогам от имени гиперактивных детей.
3. Проиграйте несколько социально-педагогических тренинговых упражнений для гиперактивных детей (работа по группам).

 

Задания по УИРС, НИРС

1. Разработайте рекомендации для родителей гиперактивного ребенка.
2. Составьте план методического объединения учителей начальных классов «Педагогическая проблема детской гиперактивности».