УДК 37.013.42 – 053.6

 

А.И. Экстерович,

магистр педагогических наук, старший преподаватель

 

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ПОДРОСТКУ В СЛОЖНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

 

В данной статье анализируются особенности подросткового периода развития, определяются причины попадания ими в сложные жизненные ситуации. Рассматриваются модели поведения подростков в ситуациях отсутствия своевременной социально-педагогической помощи при несформированности личностной готовности противостоять трудностям бесконфликтным способом. Приводятся данные результатов исследования подростков на предмет выявления путей и способов разрешения сложных жизненных ситуаций. Автором рассматриваются эффективные направления социально-педагогической помощи подростку.

 

В настоящее время возрастает необходимость в изучении причин попадания подростков в сложные жизненные ситуации, а также научение их конструктивным способам решения возникших проблем. Сегодня перед молодыми людьми с особой очевидностью и во всей социальной значимости обнаружились множественность и разнородность знаний о мире, критериев и оценок различных поступков, способов рассуждения и деятельности, жизненных позиций, которые существуют в нашем обществе. Подростки, в силу сложности и противоречивости возрастного периода, склонны к подражанию и копированию поведения более сильных и социально активных сверстников, поведение которых нередко носит деструктивную окраску. Не обладая должными умениями и навыками бесконфликтного разрешения сложных жизненных ситуаций, подростки прибегают к быстрым и результативным способам без учета этических и моральных норм.

Оценивая подростков, необходимо рассматривать их как особую социальную группу, отличительным признаком которой является подражание авторитетам, ориентация на властно-силовые модели поведения, с одной стороны, потребность в признании собственной значимости и самостоятельности, с другой. Вот почему при отсутствии своевременной социально-педагогической помощи формируются две основные модели поведения подростков:

1) те, кто противится влиянию социума и упорно следует потребности в свободной самореализации, могут пойти по пути неконструктивного и даже криминального поведения;

2) другие же, полностью подчинившиеся социальным нормативам, рискуют превратиться в усредненный вариант личности, в котором нивелируется индивидуальность [1].

Подростки как первой, так и второй группы нередко демонстрируют агрессивную модель поведения, где деструктивные проявления могут быть направлены на ближайшее социальное окружение, а также на себя самого. В ситуации противопоставления себя обществу, демонстрирования подчеркнуто независимой агрессивной позиции у подростков проявляются и закрепляются такие негативные поведенческие реакции как враждебность, склонность к жестокости, потребность в группировании с сильными сверстниками либо склонность к уединению, подозрительность, высокий уровень конфликтности. Данная группа подростков предпочитает разрешать любые сложные ситуации при использовании силы, напористости, нередко актов жестокости и насилия. Однако, следует отметить, что такой вариант исхода сложных ситуаций обусловлен не просто потребностью использовать силовые, насильственные методы, а нередко отсутствием должных знаний, умений и навыков конструктивного социального реагирования.

Рассматривая поведенческие проявления подростков второй группы необходимо проанализировать два основных пути становления и развития их личности. В первом варианте подростки безоговорочно следуют за более сильными и активными сверстниками, принимая и подчиняясь их нормам и правилам. Данная категория подростков редко задумывается о мотивах и причинах поведения лидеров. Способы реагирования, виды и формы их взаимодействия с окружающими напрямую зависят от тех, которые чаще всего демонстрируют признанные авторитеты. Такие подростки действуют по определенному шаблону и образцу. Наиболее предпочитаемая форма проявления активной социальной позиции – это пребывание в толпе, следование четким рекомендациям признанных лидеров. Чаще всего данные подростки ориентируются на сверстников, которые проявляют социальную активность, берут инициативу в любых ситуациях, а также предпочитают силовые, насильственные действия. Опираясь на модель поведения данных лидеров, подростки начинают испытывать удовлетворение от собственной значимости, ощущают личностную защищенность, сопричастность к группе более сильных и властных сверстников.

Другая категория подростков демонстрирует полное принятие тех ценностей, которые существуют в ближайшем окружении. Для них характерно отсутствие серьезного осмысления и анализа поступков окружающих, проявления социальной пассивности, апатии и инфантильности. Стиль поведения и межличностного взаимодействия носит характер бесконфликтного социального реагирования. Такие подростки как бы «растворяются» во мнениях и отношениях окружающих, теряют уникальность и самобытность собственной личности. Опасность данного типа поведения заключается в возможном варианте развития внутреннего недовольства и неудовлетворенности, которое постепенно разрушает личность подростка, формирует устойчивое привыкание к ситуации депрессии и стресса. Как отмечает американский психолог Джеффри Янг, автор распространенного теста одиночества и метода психотерапии депрессивных состояний, возможными поведенческими признаками таких подростков чаще всего выступают:

1. Низкое самоуважение, выражающееся в заниженных самооценках («меня не любят», «я скучен» и т.п.), которое побуждает человека избегать контактов с окружающими.

2. Социальная тревожность, неуверенность в общении, застенчивость, постоянное ожидание насмешек или осуждения со стороны окружающих, так что единственным спасением кажется уход в себя.

3. Страх быть отвергнутым, связанный с пониженным самоуважением и неудачным прошлым опытом, боязнь новых разочарований, усугубляемая безотчетным чувством вины и сознанием своей малоценности.

4. Сексуальная тревожность, сознание (часто ложное) своей внешней непривлекательности или беспомощности, которое затрудняет все прочие отношения [2].

Такими образом, неудовлетворенность жизненной ситуацией и самим собой становится привычным эмоциональным состоянием, что нередко выливается в поведенческих срывах, проявлениях злости и жестокости.

В данной связи представляется особо значимым и актуальным научение подростка адекватным способам реагирования в различных жизненных ситуациях.

По определению автора словаря терминов по общей и социальной педагогике А.С. Воронина, ситуация – это «совокупность внешних условий, факторов, действующих на человека и обусловливающих его деятельность наряду с субъективными, внутренними условиями» [3, с. 99]. А проблемная (сложная жизненная) ситуация – это «содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы» [3, с. 88].

Представим в обобщенном виде проблемы, которые чаще всего возникают у современных подростков и воспринимаются ими как сложные жизненные (трудноразрешимые) ситуации. Данные показатели были получены нами в результате проведенного опроса 96 подростков в возрасте от 12 до 14 лет, являющиеся учащимися средних школ № 13, № 20 г. Гродно. Среди опрошенных подростков было 62 респондента женского пола и 34 респондента мужского пола.

На вопрос о том, «Часто ли у вас возникают сложные, трудноразрешимые ситуации?», 31 % молодых людей ответили положительно, 55 % – «время от времени», 14 % дали отрицательный ответ. Среди основных способов разрешения сложных жизненных ситуаций, с которыми чаще всего приходится сталкиваться, 29 % выделили «применение силы», 25,5 % – «настойчивость и упорство», 21 % – «обращение за помощью к авторитетному сверстнику», 17,5 % предпочитают не проявлять активных действий в ожидании исхода проблемы и 7 % затруднились дать ответ.

В качестве наиболее серьезных проблем, которые в наибольшей степени тревожат и волнуют подростков являются следующие: конфликты, отсутствие социального признания и низкий социальный статус, непонимание родителями и наличие низкого уровня доверительных отношений с ними, неприемлемый стиль поведения значимых сверстников и многое другое. При этом все обозначенные проблемы мы подразделили на три группы и проанализировали в гендерном аспекте, что и представлено в таблице 1.

 

Таблица 1 – Данные исследования сложных жизненных ситуаций, выделенных подростками

 

 

Таким образом, как видно из представленных ответов, девочек-подростков в большей степени волнует качество межличностных взаимоотношений, тогда как мальчики-подростки в основном озабочены фактом принятия в референтную группу, а также признанием личностных достоинств. Если девочки отмечают важность и значимость взаимоотношений с педагогами и родителями, то мальчики в основном ориентированы на взаимодействие со сверстниками. При этом обе половые группы указывают на важность и актуальность неформальных межличностных отношений. Однако в ответах мальчиков и девочек были обнаружены существенные различия в вопросе отношения к стилю поведения значимых сверстников. Так, для мальчиков оказалось значимым и важным понимать и принимать модель поведения, демонстрируемую значимыми сверстниками, что отметили 32 % мальчиков, тогда как на актуальность поведенческих реакций ближайшего окружения указало лишь 10 опрошенных девочек.

С целью повышения уровня готовности подростков к бесконфликтным способам разрешения сложных ситуаций, а также формирования ненасильственной гуманистической позиции взаимодействия с окружающими представляется важным оказание им социально-педагогической помощи по следующим направлениям:

1) включение в воспитательные программы образовательных учреждений обязательных курсов по основам права;

2) моделирование специально созданных сложных ситуаций с последующим проигрыванием социальных ролей;

3) оказание помощи подросткам в понимании занимаемых им социальных ролей;

4) привлечение подростков к принятию решения в значимых школьных и семейных ситуациях;

5) научение навыкам систематического анализа собственных действий и поступков на основе принципов справедливости и адекватности;

6) повышение правовой осведомленности и нравственного общеобразовательного воспитания несовершеннолетних путем интеграции усилий всех субъектов культурно-образовательного пространства [4, с. 2];

7) осуществление постоянного мониторинга за деятельностью и качеством взаимоотношений подростков;

8) организация привлекательного досуга путем предоставления разнообразных и доступных услуг интеллектуального, духовного, оздоровительного и рекреативного характера;

9) демонстрирование постоянной готовности к открытому партнерству и диалогу, к оказанию (в ситуации личностной потребности подростка) профессиональной социально-педагогической поддержки.

Следует помнить, что социально-педагогическая помощь будет эффективной при условии восприятия подростка как самостоятельной, уникальной и самобытной личности, отношения к нему как к равному партнеру взаимодействия. В ситуации истинно гуманистического, личностно ориентированного подхода при предоставлении возможности подростку самому осуществлять выбор конструктивного способа общения возможно самоизменение подростка, его личностный и социальный рост.

 

This article deals with the peculiarities of an adolescence stage of development, the main reasons that put teenagers into the difficult life situations are analysed. Some behaviour models of the teenagers that are left  without up-to-date socio-pedagogical help and without the abillities to face the life problems by non-aggressive methods are analysed. This article investigates the data concerning the ways and the methods that the teenagers choose to solve difficult life situations. The author of the article proposses effective ways of the socio-pedagogical help.

 

Список литературы

 

1. Никольский, В.С. Характерология Э. Фромма в соотношении с индивидуально-типологическим подходом теории ведущих тенденций Л.Н. Собчик / В.С. Никольский // [Электронный ресурс]. – 2002. – Режим доступа: http://www.ht.msiu.ru/nauka_1-7.htm. – Дата доступа: 15.02.2011.

2. Янг, Дж. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теория и ее применение / Дж. Янг // Лабиринты одиночества: сб. трудов / сост. Н.Е. Покровский. – М.: Прогресс, 1989. – С. 552–590.

3. Воронин, А.С. Словарь терминов общей и социальной педагогике: учеб. электронное текстовое издание / А.С. Воронин; под общ. ред. Г.Д. Бухаровой. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ−УПИ, 2006. – 135 с.

4. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи / А.А. Аладьин [и др.] // Настаўніцкая газета. – 2000. – 22 лют. – С. 2–3.